幼兒個性發展與培養的教學模式初探

耿曼

摘 要：美國著名教育學家加德納提出了20世紀末期人類智能研究領域最具影響的研究成果——多元智能教育理論，其理論主要側重于兒童智能的全面開發，不同幼兒個體具有不同的智能組合，以幼兒為主體，教師和幼兒增強互動，學習與游戲相融合，實現手、口與腦同步訓練，通過體能訓練教學策略實施多元化智能教育，探索不同幼兒的優勢智能，最大限度地挖掘幼兒大腦的潛能，促進幼兒個體的智能發展和個性塑造，為未來個體學習生活和適合社會發展奠定基礎。皮亞杰認為處于前運算期的幼兒，邏輯運算能力尚沒有充分發展，他們主要依靠動作，直接作用于環境而獲得經驗。因此HIGH/SCOPE認為只有向幼兒提供豐富的材料，鼓勵他們對材料的操作、轉換、組合，孩子的認知才能得到發展，而不能依靠老師手把手地教或傳遞進行學習。

關鍵詞：邏輯；多元智能；個性發展

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“以游戲為基本活動，探索將教學游戲化，教育綜合化的幼兒教育實踐模式，把游戲融匯于幼兒園生活中，充分體現寓教育于游戲，為幼兒提供平等表現機會，使幼兒的能力、個性得到和諧發展”。開展多元智能教學的多樣化游戲活動是培養幼兒各種能力的行之有效的手段。為此在日常生活中采取練習、感官訓練、肌肉訓練和初步知識的學習，教師通過創設環境、提供教具、對兒童進行觀察和引導等方法，對兒童實施教育。

一、主動學習成為一日活動的核心

主動學習是一個完整的過程，一個真正的主動學習包括直接地操作物體，在活動中思考，來自幼兒內在的動機、需要，和問題解決。簡而言之，主動學習就是兒童在內在興趣需要的基礎上，對物體進行操作，開展活動，在活動中不斷思考，發現問題并解決問題的過程。同時為確保主動學習這一原則被遵循，教師對主動學習進行具體化、可操作性的規定，這也是它比1979年更完善的一個表現。它認為一個主動性學習的環境應該包括以下五個部分：材料，要提供豐富的、能適應孩子不同發展需要的材料；操作，要給孩子提供進行操作、轉換、組成等活動的機會；選擇，孩子們應能自由地選擇自己操作的材料與活動；來自孩子的語言，孩子們有機會描述事物、表達自己的想法，以及孩子之間能很好地交流；來自成人的支持，老師應支持鼓勵孩子的選擇與活動。這五個成分是一個主動性學習環境的必要條件，是主動性學習發生的前提。這些具體的標準與規定為保證主動學習這一核心原則奠定了基礎。

二、多元智能開發

1.切實提高幼兒的觀察能力、傾聽能力、模仿能力。

在體能訓練課中，須重視幼兒的觀察能力、傾聽能力、模仿能力的培養。針對不同年齡、不同體質、不同心理素質和承受能力的幼兒，教師設計并確定相應的體育游戲，目的是營造安全輕松的氛圍，以便幼兒能敢于并樂于表達表現自我。例如：對幼兒哼哼唱唱、模仿表演等自發活動應當發自內心地欣賞，并作出積極的回應和鼓勵，贊賞幼兒獨特的自我表現形式。培養幼兒自主選擇的意識，針對其個體喜好自發的模仿或創作，教師不做過多約束和要求。

2.培養了幼兒大膽、奔放的想象力。

人類新思路的萌芽源于大膽、奔放的想象，這是人類社會發展進步的原始創造動力。因此，要針對幼兒的天性，加強培養幼兒的想象力。教師通過幻燈片課件展示，讓幼兒學會欣賞和感受柔美的音樂旋律，鼓勵幼兒自發的暢所欲言，即興表現出可愛的動作，并能運用已掌握的知識和已具備的生活體驗，以及已儲備的形象和動作，進行聯想和構思，從而挖掘其大腦中不竭的想象力源泉。

三、發展個性

1.玩中學。

構建生態靈動的多元智能課堂，教師應用心揣摩和構思，利用幼兒的玩耍天性，根據不同年齡、不同課型設計不同的玩法。如在小班體能課《紅綠燈》教學中，教學目標是會看信號燈，練習跑的技能，能按規則進行游戲。在游戲進行過程中，先給幼兒布置一個優雅、舒適的環境，利用信息化技術播放動聽的音樂，再用情境創設的方式感染幼兒、吸引其注意力并動起來，讓幼兒在輕松、愉悅、自由的空間學習，在感受藝術美的同時增進幼兒之間的快樂協作，使教學從始至終體現以幼兒為主。同時，依據人物角色扮演的投入程度、反應靈敏、想象豐富等進行分組比賽，讓幼兒玩得盡興、開心，達到玩中學的目的。

2.動中學。

幼兒充滿好奇，而且好動，注意力容易分散，堅持性較差，對于新鮮事物、色彩鮮明的圖畫以及能動會變的玩具能夠產生很強的興趣和學習愿望。依據幼兒的這一特點，我們在室外寬闊的游樂場地，根據每節體能訓練課的內容設計區域活動，增添活動區域的情境氣氛，發揮幼兒的主體意識，如在中班體能課《彩虹傘》教學中，通過彩虹傘的各種玩法，鍛煉幼兒的手指抓握能力、身體協調能力，同時培養互相謙讓和團體合作精神。游戲采用分組形式，首先6名幼兒圍成圓圈，出示柔軟鮮艷的彩虹傘，吸引幼兒目光，引導他們看、想、猜、動和玩。彩虹傘可以當做“風火輪”，轉轉轉；可以當成溫馨的家，躲躲躲……閃閃閃……藏藏藏；可以當成大大的降落傘，使勁的撐，時而升起時而降落，讓所有的孩子參與其中，積極活動起來，既鍛煉幼兒的體能，又讓幼兒學習新的知識。

3.樂中學。

教師要在課堂中寓教于樂，現場操作。通過游戲引發幼兒運動興趣，利用形象的肢體動作表演，自創花式動作，展示美妙的形體，發展思考能力及創意；利用各式各樣的體育用具自由搬動，靈活搭拼，讓幼兒即性發揮想象，快樂的游戲，如大班體能課《迷你繩》活動中，我們先創設了一個森林防火情景，巧妙地結合了角色表演，用迷你繩當做陷阱，往前挪一步，幼兒就敏捷地跳過一下，并逐漸加大難度。教師的工作是導人故事情節，鋪設語言情景氣氛，鍛煉幼兒走、跳、蹦，跑，發展幼兒的手眼協調性，增強動作的反應能力及培養團隊的協作精神和安全意識。讓幼兒在充滿趣味性的游戲中，強化體能鍛煉，學習技能和知識。

不同幼兒個體具有不同的智能組合，探索不同幼兒的優勢智能，通過體能訓練形式實施多元化智能教育，以幼兒為主體，教師和幼兒增強互動，學習與游戲相融合，動手、動口與動腦相結合，最大限度地挖掘幼兒大腦的潛能，促進每一幼兒個體的智能發展和個性塑造，為未來個體學習生活和適合社會發展奠定基礎。endprint