幼兒個性發(fā)展與培養(yǎng)的教學(xué)模式初探

耿曼

摘 要：美國著名教育學(xué)家加德納提出了20世紀(jì)末期人類智能研究領(lǐng)域最具影響的研究成果——多元智能教育理論，其理論主要側(cè)重于兒童智能的全面開發(fā)，不同幼兒個體具有不同的智能組合，以幼兒為主體，教師和幼兒增強互動，學(xué)習(xí)與游戲相融合，實現(xiàn)手、口與腦同步訓(xùn)練，通過體能訓(xùn)練教學(xué)策略實施多元化智能教育，探索不同幼兒的優(yōu)勢智能，最大限度地挖掘幼兒大腦的潛能，促進(jìn)幼兒個體的智能發(fā)展和個性塑造，為未來個體學(xué)習(xí)生活和適合社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。皮亞杰認(rèn)為處于前運算期的幼兒，邏輯運算能力尚沒有充分發(fā)展，他們主要依靠動作，直接作用于環(huán)境而獲得經(jīng)驗。因此HIGH/SCOPE認(rèn)為只有向幼兒提供豐富的材料，鼓勵他們對材料的操作、轉(zhuǎn)換、組合，孩子的認(rèn)知才能得到發(fā)展，而不能依靠老師手把手地教或傳遞進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：邏輯；多元智能；個性發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“以游戲為基本活動，探索將教學(xué)游戲化，教育綜合化的幼兒教育實踐模式，把游戲融匯于幼兒園生活中，充分體現(xiàn)寓教育于游戲，為幼兒提供平等表現(xiàn)機會，使幼兒的能力、個性得到和諧發(fā)展”。開展多元智能教學(xué)的多樣化游戲活動是培養(yǎng)幼兒各種能力的行之有效的手段。為此在日常生活中采取練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識的學(xué)習(xí)，教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供教具、對兒童進(jìn)行觀察和引導(dǎo)等方法，對兒童實施教育。

一、主動學(xué)習(xí)成為一日活動的核心

主動學(xué)習(xí)是一個完整的過程，一個真正的主動學(xué)習(xí)包括直接地操作物體，在活動中思考，來自幼兒內(nèi)在的動機、需要，和問題解決。簡而言之，主動學(xué)習(xí)就是兒童在內(nèi)在興趣需要的基礎(chǔ)上，對物體進(jìn)行操作，開展活動，在活動中不斷思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。同時為確保主動學(xué)習(xí)這一原則被遵循，教師對主動學(xué)習(xí)進(jìn)行具體化、可操作性的規(guī)定，這也是它比1979年更完善的一個表現(xiàn)。它認(rèn)為一個主動性學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該包括以下五個部分：材料，要提供豐富的、能適應(yīng)孩子不同發(fā)展需要的材料；操作，要給孩子提供進(jìn)行操作、轉(zhuǎn)換、組成等活動的機會；選擇，孩子們應(yīng)能自由地選擇自己操作的材料與活動；來自孩子的語言，孩子們有機會描述事物、表達(dá)自己的想法，以及孩子之間能很好地交流；來自成人的支持，老師應(yīng)支持鼓勵孩子的選擇與活動。這五個成分是一個主動性學(xué)習(xí)環(huán)境的必要條件，是主動性學(xué)習(xí)發(fā)生的前提。這些具體的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)定為保證主動學(xué)習(xí)這一核心原則奠定了基礎(chǔ)。

二、多元智能開發(fā)

1.切實提高幼兒的觀察能力、傾聽能力、模仿能力。

在體能訓(xùn)練課中，須重視幼兒的觀察能力、傾聽能力、模仿能力的培養(yǎng)。針對不同年齡、不同體質(zhì)、不同心理素質(zhì)和承受能力的幼兒，教師設(shè)計并確定相應(yīng)的體育游戲，目的是營造安全輕松的氛圍，以便幼兒能敢于并樂于表達(dá)表現(xiàn)自我。例如：對幼兒哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)活動應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心地欣賞，并作出積極的回應(yīng)和鼓勵，贊賞幼兒獨特的自我表現(xiàn)形式。培養(yǎng)幼兒自主選擇的意識，針對其個體喜好自發(fā)的模仿或創(chuàng)作，教師不做過多約束和要求。

2.培養(yǎng)了幼兒大膽、奔放的想象力。

人類新思路的萌芽源于大膽、奔放的想象，這是人類社會發(fā)展進(jìn)步的原始創(chuàng)造動力。因此，要針對幼兒的天性，加強培養(yǎng)幼兒的想象力。教師通過幻燈片課件展示，讓幼兒學(xué)會欣賞和感受柔美的音樂旋律，鼓勵幼兒自發(fā)的暢所欲言，即興表現(xiàn)出可愛的動作，并能運用已掌握的知識和已具備的生活體驗，以及已儲備的形象和動作，進(jìn)行聯(lián)想和構(gòu)思，從而挖掘其大腦中不竭的想象力源泉。

三、發(fā)展個性

1.玩中學(xué)。

構(gòu)建生態(tài)靈動的多元智能課堂，教師應(yīng)用心揣摩和構(gòu)思，利用幼兒的玩耍天性，根據(jù)不同年齡、不同課型設(shè)計不同的玩法。如在小班體能課《紅綠燈》教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是會看信號燈，練習(xí)跑的技能，能按規(guī)則進(jìn)行游戲。在游戲進(jìn)行過程中，先給幼兒布置一個優(yōu)雅、舒適的環(huán)境，利用信息化技術(shù)播放動聽的音樂，再用情境創(chuàng)設(shè)的方式感染幼兒、吸引其注意力并動起來，讓幼兒在輕松、愉悅、自由的空間學(xué)習(xí)，在感受藝術(shù)美的同時增進(jìn)幼兒之間的快樂協(xié)作，使教學(xué)從始至終體現(xiàn)以幼兒為主。同時，依據(jù)人物角色扮演的投入程度、反應(yīng)靈敏、想象豐富等進(jìn)行分組比賽，讓幼兒玩得盡興、開心，達(dá)到玩中學(xué)的目的。

2.動中學(xué)。

幼兒充滿好奇，而且好動，注意力容易分散，堅持性較差，對于新鮮事物、色彩鮮明的圖畫以及能動會變的玩具能夠產(chǎn)生很強的興趣和學(xué)習(xí)愿望。依據(jù)幼兒的這一特點，我們在室外寬闊的游樂場地，根據(jù)每節(jié)體能訓(xùn)練課的內(nèi)容設(shè)計區(qū)域活動，增添活動區(qū)域的情境氣氛，發(fā)揮幼兒的主體意識，如在中班體能課《彩虹傘》教學(xué)中，通過彩虹傘的各種玩法，鍛煉幼兒的手指抓握能力、身體協(xié)調(diào)能力，同時培養(yǎng)互相謙讓和團體合作精神。游戲采用分組形式，首先6名幼兒圍成圓圈，出示柔軟鮮艷的彩虹傘，吸引幼兒目光，引導(dǎo)他們看、想、猜、動和玩。彩虹傘可以當(dāng)做“風(fēng)火輪”，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)；可以當(dāng)成溫馨的家，躲躲躲……閃閃閃……藏藏藏；可以當(dāng)成大大的降落傘，使勁的撐，時而升起時而降落，讓所有的孩子參與其中，積極活動起來，既鍛煉幼兒的體能，又讓幼兒學(xué)習(xí)新的知識。

3.樂中學(xué)。

教師要在課堂中寓教于樂，現(xiàn)場操作。通過游戲引發(fā)幼兒運動興趣，利用形象的肢體動作表演，自創(chuàng)花式動作，展示美妙的形體，發(fā)展思考能力及創(chuàng)意；利用各式各樣的體育用具自由搬動，靈活搭拼，讓幼兒即性發(fā)揮想象，快樂的游戲，如大班體能課《迷你繩》活動中，我們先創(chuàng)設(shè)了一個森林防火情景，巧妙地結(jié)合了角色表演，用迷你繩當(dāng)做陷阱，往前挪一步，幼兒就敏捷地跳過一下，并逐漸加大難度。教師的工作是導(dǎo)人故事情節(jié)，鋪設(shè)語言情景氣氛，鍛煉幼兒走、跳、蹦，跑，發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)性，增強動作的反應(yīng)能力及培養(yǎng)團隊的協(xié)作精神和安全意識。讓幼兒在充滿趣味性的游戲中，強化體能鍛煉，學(xué)習(xí)技能和知識。

不同幼兒個體具有不同的智能組合，探索不同幼兒的優(yōu)勢智能，通過體能訓(xùn)練形式實施多元化智能教育，以幼兒為主體，教師和幼兒增強互動，學(xué)習(xí)與游戲相融合，動手、動口與動腦相結(jié)合，最大限度地挖掘幼兒大腦的潛能，促進(jìn)每一幼兒個體的智能發(fā)展和個性塑造，為未來個體學(xué)習(xí)生活和適合社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。endprint