審美滲透，提高學生詩歌賞析能力

馮英

摘 要：在高中語文教學中可以利用詩歌教學滲透審美教育，促使學生提高審美能力。教師可以讓學生在誦讀中感受詩歌的音韻美，在品味意象的過程中感受詩歌意境美，在體會作者情懷并和作者情感共鳴的過程中感受詩歌情感美。這些方法都能有效地滲透審美教育內容，促使學生提高審美能力。

關鍵詞：審美滲透；詩歌賞析；高中語文

詩歌具有詞句精妙、意境悠遠的特點，教師可以將審美教學和詩歌賞析結合在一起，利用詩歌學習滲透審美教學，促使學生逐步提高自己的審美能力。在指導過程中，教師要注意自己的引導，促使學生在閱讀的過程中不僅感受到詩歌的音韻美、意境美，還要體會作者的情感美，進而提高自己的審美價值觀。

一、重視誦讀，滲透韻律美

教師可以指導學生反復誦讀詩歌，逐步理解詩歌的基本內容，進而進行詞句賞析，體會作者精雕細琢之妙。教師可以讓學生嘗試自主誦讀、小組誦讀、表演誦讀等多種誦讀方式，并指導學生注意語速、語調、停頓等和誦讀有關的基本知識，把握好詩歌誦讀的節奏。久而久之，學生便會體會到詩歌的音韻美，提高自己賞析詩歌的能力。

《雨巷》的教學難點在于這首詩歌具有一定的朦朧性。為了促使學生更好地理解這首詩歌，教師可以鼓勵學生嘗試深情誦讀詩歌。首先教師可以給學生進行示范朗讀，并讓學生仔細聆聽范讀，將《雨巷》的節奏劃出。在此基礎上則讓學生嘗試進行自主誦讀，在誦讀的過程中要盡量體會作者的情感。學生發現，誦讀這首詩歌時要盡量拉長語音語調，體現出意蘊深長的感覺。學生發現，“丁香姑娘”有著冷漠、凄冷等特點，能讓人感受到惆悵感，她“像夢一般地走近這雨巷”，這很好地體現了作者心中憂慮、孤獨的內心感受。然而，在誦讀到后半部分，學生發現誦讀時的語音語調要適當地提高，這樣能展現出希望感。作者并未因為惆悵的心理而變得徹底絕望，而是依然對生活懷有一定的熱情。此外學生還會發現在誦讀這首詩歌時要體現出作者內心情緒的節奏感，展現出音樂性，這樣能給人作者內心曲折復雜的感覺。詩歌運用了交錯押韻等方法，使得整首詩歌的節奏展現出若斷若續的感覺，這樣能體現出作者內心的糾結。通過教師的指導，學生在誦讀中感受到了詩歌的音韻美，對詩歌朦朧的語義也有了一定的感知。

教師可以讓學生在誦讀的過程中逐步把握好詩歌的整體基調，配合不同的基調選擇不同的語速，把握好停頓。這樣不僅能展現出誦讀的效果，同時也能更好地體會到作者創作詩歌時的思想情感。

二、品味意象，滲透意境美

詩歌的特點之一便是充滿了意象，體現出意境美。教師可以鼓勵學生嘗試品味詩歌中的意象，感受其表現出的意境。學生可以發現，詩歌中的人物、景色、事物等是一個有機的整體，組成了一個和諧的意境，若能把握住詩歌的意境，對于理解作者的創作思想，體會詩歌的藝術美也有很大的幫助。

《永遇樂？京口北固亭懷古》這首詞的教學重點在于作者并非簡單地寫自己在京口北固亭的觀賞心情，更重要的是體現了作者的沉痛心情，展現了一種悲憤的心情。為了讓學生更好地體會其中情感，教師可以讓學生分析詞中的意象，并感受這些意象展現了怎樣的意境，是否能從中感受到作者的情懷。學生發現，作者所用的意象大致可以分成兩種類型，一種展現江山萬里的豪情，體現了作者想要建功立業的心態，如“金戈鐵馬、烽火揚州路”等。但是另一種卻與之相反，體現了現實的無奈，展現出內心的沉痛之情，如“神鴉社鼓”的意思是百姓只知道佛貍祠供奉神靈，卻不知道也是皇帝的住處，展現出社稷江山之蕭條。通過分析，學生很快便理解了這首詞的意境，作者心中懷有豪情萬丈，但是無奈現實卻與自己的想法背道而馳。通過教師的指導，學生對這首詞的理解更深了一層。

教師可以讓學生嘗試將有相同意象的不同詩歌放在一起進行對比，體會相同的意象在不同的詩歌中是否有什么特殊的意味。此外，還可以鼓勵學生嘗試閱讀相同主題的詩歌，分析其中的意象是否有相似之處。這樣不僅能讓學生審美能力有所提高，更能讓學生讀詩歌時產生更深入的理解。

三、體悟胸懷，滲透情感美

高中詩歌教學的目的是讓學生形成審美意識，具備一定的美學思想，讓學生嘗試創造美、發現美。教師在教學中可以讓學生嘗試感受作者的情懷，感受作者的胸臆，這樣能更好地體會到詩歌中的情感美，和作者形成情感共鳴。這對于學生個人的人生觀和價值觀的形成也有一定的促進作用。

《琵琶行》一詩的教學重點在于讓學生理解詩歌中的情感，體會作者在遭到貶謫后內心的憤懣之情，感受其和琵琶女之間的情感共鳴。為了讓學生能更好地感受詩歌中的情感美，教師可以鼓勵學生嘗試進行角色扮演的活動，將詩歌改編成課本劇，并表演出來。在編寫劇本的過程中，學生要了解作者為何會如此認真地聆聽琵琶女的演奏，為何會問及其身世，為何又會有自己的感慨。同時教師還可以給學生介紹一下白居易的生平，讓學生了解其在貶謫狀態下的內心變化。在教師的啟發下，學生更深入地了解了作者的情感，在編寫劇本時也能更好地寫出作者的情感變化。如有學生加入了大段獨白的部分，表現了白居易對自己遭到貶謫，報國無門的感慨和哀嘆。在教師的引導下，學生發現作者和琵琶女之所以會形成情感互動和作者本身的遭遇有密不可分的關系。同時，學生也發現作者在這樣的狀態下依然關懷普通民眾，體現了其濟世情懷，這樣學生便對作者的情懷和胸臆有了更多了解。

若要在品味詩歌的過程中感受到作者當時的心情，教師還需要指導學生嘗試用知人論世的方式，嘗試了解作者創作這首詩歌時的內心想法、生活經歷等。這樣能有助于學生感受詩人的情懷，更好地體會詩歌的情感美。

參考文獻：

[1]袁龍艷.高中語文詩歌教學中的審美滲透[J].學周刊：中旬，2015（11）.endprint