對于初中語文綜合實踐教學的思考

丁紅梅

摘 要：初中語文教學活動之中開展綜合實踐教學活動，此教學手段具有活動內容新穎開放、活動方式靈活的特點，有助于激發學生的學習積極性，增強語文學習的興趣、發展智力與個性、培養創新精神和實踐能力、提高語文素養。

關鍵詞：初中語文；綜合實踐教學

一、教學設計存在的困難

通過對初中語文實踐課的內涵和屬性的闡述，我們知道，在語文實踐課教學中，突出的是實踐性和實用性。因此，非常有必要反思一下我們的工作狀態，理清語文實踐課教學設計與闡述中存在的問題，再依據科學的教學設計模式，找到解決問題的途徑。筆者認為，當前語文教學界在語文實踐課教學設計和闡述中主要存在三個問題：

一是在語文實踐課教學設計上存在偏離重心的現象。首先我們要認同這樣一個觀點，語文綜合性學習是一種帶有“綜合性”的語文學習，而不是一般意義上的“綜合學習”。“生活處處皆語文”，語文學習本身就帶有綜合性質，因此語文綜合性學習應從語文學科目標、特點和性質出發來進行。在開展語文綜合性學習的實踐中，我們發現有些教師在“綜合性”的體現上出現了偏軌現象，一味地大量引入其他學科的教學內容、教學活動，把語文綜合性學習異化為“史地學習、政治學習、生物學習、音美學習”，甚至是“班會活動”等，從而改變了語文綜合性學習中“綜合性”的性質。

二是在語文實踐課教學設計上存在“去語文”的現象。語文綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習，這是目前語文綜合性學習實踐過程中應首先澄清的問題。我們說，語文綜合性學習是屬于語文學科的一種學習，是語文課程的有機構成，它旨在拓展語文學習的內容，全面提高學生的語文素養。由此可見，其“語文”的學科性質是不容改變的。以往的實際操作中暴露出的任何“去語文化”或“泛語文化”的傾向，都是背離這一根本點的。

三是不能充分體現語文實踐課“學生為主體，教師為主導”的原則。語文實踐課的設計在實踐中存在著教師缺乏“過程就是目標”的意識，以致于“學習伙伴”的角色扮演不到位；過于追求最終成果交流，忽視了學習的過程，以致于課堂呈現方式單一等問題。

二、有效實施綜合性學習的對策

1.教師要更新教育觀念，整合學科知識。

目前，語文教學的弊端是過于封閉、照本宣科，太過強調學科本位，忽視了學科間的聯系，缺乏整合。所以教師要更新教育觀念，精心設計一些語文綜合實踐活動，加強學科間的聯系，讓學生所學知識得以揉合，綜合利用。教師設計的活動給學生提供了交互的平臺，學生自然能將所學知識綜合展示，從而提高能力水平。

2.重視活動指導，培養學生的集體參與意識。

雖然語文課本中的綜合性學習都有活動的主題、方案，但大多沒有細致的操作性強的過程安排。初中生正處于心智成長、求知的階段，知識結構尚不完善，還不完全具備獨立思考和判斷能力。如果缺乏教師的指導，往往會使活動陷入盲目的狀態，甚至導致整個活動的失敗。例如，在“走進小說天地”綜合性學習的活動中，我事先指導學生，讓他們利用課余時間走進圖書室、閱覽室，選擇文學書刊，廣泛閱讀，篩選確定具體篇目，設計好訪談的問題，再根據作品和閱讀的感覺，從規定的幾個話題中擇取感受最深的最有話可說的一個話題，通過反復閱讀、揣摩，最后寫出發言提綱，或者較為詳細的講話稿。因為指導恰當，整個活動進行的非常成功。

我們教師應當讓學生明白綜合性學習的重要性，采取適當的鼓勵和懲罰措施來發動每一位學生參與到每一次的綜合性學習中來，讓他們真正動腦動手，扎扎實實的鍛煉自己的語文能力和培養自己的自主創新精神，讓學生在參與中嘗到探索的艱辛與成功的喜悅，切實讓教學目標的三個維度在綜合性學習中得到落實。

3.改革綜合性學習的評價體制，讓綜合性學習的教學走出惡性循環的誤區。

（1）評價內容的整體性。評價的內容主要包括：在活動中的合作態度和參與程度；能否在活動中主動地發現問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現；學習成果的展示和交流等。

（2）評價標準的多元性。評價的指標包括以下幾點：一是學生參與的狀態。學生在課上是否精神飽滿，師生關系是否民主，小組參與率是否高；二是學生參與的時間。學生在課堂上活動的時間是否充分；三是學生參與的方式。教師創設多種機會，學生是否能夠選擇適當的機會和方式參與；四是學生參與的品質。學生是否善于傾聽、理解他人發言，并能抓住要點，敢于發表意見。

（3）評價方式的多樣化。根據語文綜合性學習的特點，以下幾種評價方式應受到關注：一是學生互評。在語文綜合性學習中，學生自主性較大，靈活性較強，他們常常以小組合作的學習方式進行，對學習者能夠全程了解的是學生自己和小組合作伙伴，他們對小組的學習有切身的體驗，評價起來更有針對性，更加切合實際；二是學生自評。除同學互相評價以外，還應加強自我評價，讓每個同學對自己在綜合性學習中的經歷、體驗、表現、成長等進行自評；三是教師評價。教師在評價中僅是一個參與者，而不是作為一個一言定乾坤的裁判。可采用學分制考核、作業展覽、考卷與學生作業論文相結合的方法。在評價中特別要注意肯定和鼓勵學生的獨立思考和創新的想法。

綜上所述，綜合性學習決不是一門可有可無的課程，而是一個需要學校、老師、學生、社會多方參與的一門課程。綜合性學習的課堂，應該是一個充滿活力的課堂，是一個與傳統課程完全不一樣的課堂，它需要教師花上更多的時間來準備，需要學生全員參與，需要學校深入改革教學評價體制，只有這樣才能讓綜合性學習這門新課程大放異彩。

參考文獻：

[1]楊永剛，《初中語文綜合性學習初探》，《學周刊》，2011年09期.

[2]楊素云，《對初中語文有效教學的解讀與思考》，《學周刊》，2013年02期.endprint