讓“評價之舟”在語文學(xué)海里推波助瀾

石如意

課堂評價作為一門藝術(shù)，運(yùn)用得精妙，對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極思維，增強(qiáng)克服困難的決心，起著不可低估的作用。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，要考慮到評價對象的不同需求，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生評價的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，針對學(xué)生個體實(shí)際情況的、具有激勵作用的評價，使每個學(xué)生都體會到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，形成主動、健康的學(xué)習(xí)心理。

一、豐富評價語言，營造學(xué)習(xí)氛圍

1.激勵性評價——激發(fā)學(xué)生的求知興趣。

德國教育家第斯多惠說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，運(yùn)用言語激勵，還可以通過畫紅旗、獎勵自制的小星星或小紅花、小笑臉等小物品等進(jìn)行形象化的榮譽(yù)激勵，這樣一來，能使學(xué)生得到充分的自我肯定和心理上的滿足，因而他們就會在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出輕松、樂觀的良好情緒。

如：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《小鎮(zhèn)的早晨》一課時，一位平時很少發(fā)言的學(xué)生舉了手，并能聲音響亮的讀了一段話，我及時給予了評價：“你很勇敢，能大膽的站起來讀書，我們希望能經(jīng)常聽到你響亮的讀書聲?！蔽矣纸辛艘晃焕首x能力較強(qiáng)的學(xué)生讀了這一段話。我給他的評價是：“你的聲音真好聽，可以當(dāng)播音員了，希望你繼續(xù)努力?！闭n堂上教師具有激勵性的評價語言，不但回答問題的學(xué)生直接得到鼓勵，而且其他學(xué)生也會躍躍欲試，這樣的評價，不僅使學(xué)生了解了自己學(xué)習(xí)的狀況，知道了自己努力的目標(biāo)，也感受到了老師關(guān)懷后的溫暖。

鼓勵是教師的法寶，是最有效的潤滑劑，一句贊揚(yáng)、肯定、激勵的話，一個鼓勵的眼神，一顆小五星、一朵小紅花，都能讓學(xué)生得到相應(yīng)的鼓勵，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢與進(jìn)步，對未來的學(xué)習(xí)充滿信心，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知興趣。

2.針對性評價。

學(xué)生參與課堂活動的情況是形成性評價的一個重要內(nèi)容。班級里多才多藝的學(xué)生很多，有的能歌善舞，有的能寫會畫，有的熱衷表演，有的擅長言辭，教師在組織教學(xué)活動的同時，應(yīng)善于觀察、了解學(xué)生的個性差異，挖掘每位學(xué)生的才能，引導(dǎo)每位學(xué)生去體驗(yàn)“學(xué)——學(xué)會——會學(xué)”的過程。在課堂上，可以采用小組學(xué)習(xí)法，把學(xué)生分為若干小組，以小組為單位開展討論，進(jìn)行比賽，分組過程中注意讓內(nèi)向和外向的學(xué)生相對集中，基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的相對集中，以便于他們在小組中發(fā)揮各自的特長，在合作中取長補(bǔ)短，百花齊放，同時增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識和競爭意識。在課堂上，當(dāng)教師對學(xué)生的回答、朗讀、游戲、表演等積極評價的同時，學(xué)生也為自己出色的表現(xiàn)感到高興，從而更加熱情地投入，大膽地實(shí)踐。

二、活用評價方式，體現(xiàn)教學(xué)評價研究的價值

1.教師與學(xué)生的評價相結(jié)合，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

教師與學(xué)生的評價相結(jié)合，使學(xué)生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起需求不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。用多元互動拓寬展示平臺。讓學(xué)生參與課堂評價讓學(xué)生走進(jìn)文本，使他們在評價中發(fā)現(xiàn)自我，躍上一個嶄新的空間，釋放生命的精彩。

如：學(xué)習(xí)兒童詩《地球什么樣》，當(dāng)大家興致勃勃地研究到地球這件“美麗的花衣裳”時，教室里學(xué)生們的意見各不統(tǒng)一，我思索了一下說：“大家講的都有道理，請你再思考一下，哪一種意見更合情合理，并進(jìn)一步講明自己的理由。”這時，馬上有學(xué)生站起來補(bǔ)充說：“老師，我發(fā)現(xiàn)，作者寫的四種顏色具有季節(jié)的代表性，綠色代表春天，那是小草的顏色；藍(lán)色代表夏天，小朋友最喜歡在藍(lán)藍(lán)的水里游泳了，黃色代表金色的秋天，而白色代表大雪紛飛的冬天，課文這樣的編排多么的巧妙，我們還是別把它破壞了?！币幌挘v得頭頭是道，擲地有聲，讓大家心悅誠服，一致公認(rèn)按照課文內(nèi)容來學(xué)習(xí)。學(xué)生通過比較評價，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，又增強(qiáng)了課堂的師生、生生間的交流，達(dá)到了學(xué)而有所得的宗旨。

2.學(xué)生與學(xué)生的評價相結(jié)合，突出了主體。

加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價，能改變以往只有教師評價的傾向也確立了學(xué)生也是課程評價主體的地位。

如：《金色的魚鉤》教學(xué)案例評析

在《金色的魚鉤》的教學(xué)中，老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個_____的班長。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。

生：這是一個誠實(shí)守信的班長。

生：老師，我反對。老班長沒有做到誠實(shí)守信。

生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實(shí)守信”沒有什么關(guān)系。

……

師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？

生：老班長答應(yīng)過指導(dǎo)員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實(shí)現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的時候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。

師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點(diǎn)，說明你認(rèn)真看書，認(rèn)真思考，這個方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請同學(xué)們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？

（學(xué)生讀書思考。）

生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費(fèi)東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。

生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點(diǎn)馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良，到這時，生命已走到盡頭。

生：老班長之所以會變成現(xiàn)在這樣子，是因?yàn)樗偘殉缘臇|西讓給了三個小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點(diǎn)兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。

生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。endprint

師：現(xiàn)在我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？

生：我覺得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個小戰(zhàn)士送出草地，事實(shí)上三個小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。

生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。

……

【評析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點(diǎn)睛之筆，課堂的亮點(diǎn)在教師即時評價過后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭論的時候，教師不必過早地表明自己的觀點(diǎn)，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。

學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值，而且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁保蛘摺把哉呱妻q”“聞?wù)呱茢唷薄?/p>

3.自我與他人的評價相結(jié)合，保持了學(xué)生的熱情，使學(xué)生的評價興趣濃厚。

學(xué)生對自身進(jìn)行客觀公正的評價，能促進(jìn)其自我學(xué)習(xí)方式的改善，學(xué)習(xí)熱情的保持，這樣能幫助他們更清楚地認(rèn)識自我。比如當(dāng)一名學(xué)生的朗讀比以前有進(jìn)步時，教師可引導(dǎo)學(xué)生自我評價：“你今天為什么讀得這么好呢？”學(xué)生自我評價結(jié)束后，教師可引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評價：“同學(xué)們，你們認(rèn)為他讀得怎么樣？”學(xué)生會從優(yōu)點(diǎn)和不足兩面進(jìn)行評析，這樣既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又通過教師和同學(xué)的激勵使其樹立了自信，也明確了今后努力的方向。再如一堂課結(jié)束了，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價的契機(jī)，教師可問：“這節(jié)課你們學(xué)得怎么樣？你們認(rèn)為本節(jié)課中誰的表現(xiàn)最出色？”學(xué)生馬上就會展開自我評價和對他人的評價，既有對知識和能力的評價，也有對過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的評價，使三維目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展?！睂W(xué)生的體驗(yàn)是富有個性化的，個性是創(chuàng)造力的源泉，個性化的學(xué)習(xí)氛圍將使我們的課堂教學(xué)充滿活力。每個教師都應(yīng)該積極地、耐心地去俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜和智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富有個性的幼苗，并創(chuàng)造機(jī)會，讓他們盡性地表達(dá)見解、表現(xiàn)自我、展示才華。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]沈玉順著.課堂評價[M]..北京：首都師范大學(xué)出版社.endprint