淺談建構主義在高中語文教學中的應用

趙江燕

摘 要：隨著教學理論的發展，人們開始意識到建構主義教學的重要性，并在語文教學中，不斷予以嘗試，收獲了很好的效果。同建構主義教學法相比較，傳統的填鴨式教學法很顯然不適應這種動態的教學法。那種老師高高在上、自己顧自己把整堂課進行下去的無視學生自主行為的教學法，與這種師生互動的教學法大相徑庭。毋庸置疑，該動態教學法極大地提升了學生的學習興趣，另外也融洽了師生之間的關系，有利于更充實地完成學業，增長新知。所以，建構主義教學法可以有效地強化高中語文教學質量，應該引起重視。

關鍵詞：建構主義；語文教學

隨著中學教學改革的不斷深入如何創新高中語文課堂教學方法提升語文教學水平對高中語文老師而言具有重要的意義。

一、建構主義教學理論

建構主義也即結構主義是由瑞士心理學家皮亞杰最早提出的。皮亞杰認為是所生存環境的影響再加上兒童自己的意識使然才促成了兒童對身處的這個世界的充分認識和了解這樣的一個認知過程實際上就是對應于具體環境兒童自身的認知結構是吸收還是改變的過程也就是同化和順應的過程。只有在這樣不斷往復變化中兒童的認知結構才能有具體的發展。那么建構主義教學理論有哪些構成要素呢第一情境設置。即要順利完成學業所需要的環境的設置有利于更好地為學生獲得知識提供必備支持其中包括掌握一定的知識、鍛煉必要的生存技能以及增加豐富的社會經驗這些都是圍繞著順應學生個性化的條件而進行的不單單是純粹的一個概念。第二相互協作。所組成的學習小組可促使小組成員相互協作共同完成學習任務。其中個體的成員服從小組整體小組則對個體進行一定的制約鞭策。第三互動交流?？烧f是小組共同完成學習任務時重要的方法鼓勵楊所欲言鼓勵正常交流。知識在這種互動過程中得以順利獲得教學任務得以正常完成。第四意向構建。學生在課堂上不僅僅是被動地領略皮毛的知識更應該獲得對課堂內容意義層次的了解。對內在的規律及其原因有著深人的理解與進一步的探求舉一反三等等都應該在這里得到證明。

二、傳統高中語文教學中存在的問題

究竟語文教學應該注重什么，什么才是學生真正需要的語文知識，怎么教，學什么，學生語文基本素養及其能力如何培養，學生自主能力如何形成，這些都應該具體貫徹在語文的教學當中。這也是符合語文課程標準的。然而，現今的高中語文教學固步自封，維持老套，根本不能適應新形勢下對高中語文教學的新要求，不僅不利于語文學生語文學習水平的提升，也為高中語文教學改革帶來了很大的阻礙，為此，我們認為，要對傳統的教學方法進行改良，鼓勵教師采用建構主義教學法。目前，語文教學中存在以下兩個問題，而采用建構主義教學法，能夠很好的解決這些問題。這些問題具體如下：

1.填鴨式的傳統教學法，嚴重制約了高中語文教學改革的進行。

大多數老師習慣老套的填鴨式教學方法，自己占據整整一節課，一點不給學生機會自主獨立完成教學任務，于是不能調動學生的學習積極性，無法滿足學生學習語文課的濃厚興趣，讓學生成天在厭煩厭倦甚至厭惡中昏昏沉沉地學習，其學習效果可想而知。

2.深思傳統教學模式影響，嚴重打消了學生語文課堂學習積極性。

而且出于應試教育的需要，一些老師不注重實際學習效果，單純追求升學率，強調學生死記硬背，根本沒有考慮學生個體能動性的發揮，也談不上開拓視野、舉一反三、融會貫通，讓本來很生動的語文知識變得枯燥乏味，使得學生失去了學習的樂趣和動力，一徑陷入應試教育的泥淖。如此惡性循環下去，后果不堪設想。此外，針對目前高中語文教學現況，其不僅僅是教學模式的陳舊老化讓學生得不到應有的語文熏陶，而且，不少重復選入并過分強調與語文知識沒什么關聯的課文，造成了惡性效應，損傷了學生學習語文課的積極性和自主性，也在無形中影響了語文教學質量。

三、建構主義教學法在高中語文課堂教學中的運用及實踐

1.創設想象空間，培養學生語文學習的創新性思維。

建構主義教學方法能夠給語文教學帶來樂趣，能夠激發學生的想象力。在想象力的作用之下，學生能夠形象化地理解課文內容，把那些單純的文字化成具體的畫面來深入理解，體悟，領會，從而獲得無限的趣味。如果在閱讀過程中只是枯燥乏味地簡單背誦，就沒有趣味的產生，也無法進一步參與到作者所創設的特別情境中以及其所營造的深層次的蘊涵里。這樣的語文教學顯然與真正的語文教學原則背道而馳。一定要引導學生進入一定的情境中，在課文內容所提示的特有的情境中流連，體會，充分展開想象和聯想，以自身的生活經驗和認知來獲得對課文內容的嶄新印象，從而更鮮明地得到藝術的熏陶和歷練。

2.以合作學習為主要策略，在主體參與中建構知識。

建構主義學習觀認為，教學是以合作學習作為主要策略與學生共同建構知識。根據高中語文課程語言性強的特點，教學以師生間多向交流活動為主，在師生互動、生生互動中，促進學生對高中語文知識的理解，循序漸進地鍛煉和提高學生的洞察力和分析力，從而形成共享的、學習過程的主動建構。案例式體驗教學是經實踐證明一種有效的主體參與教學模式，但能否達到預期效果并不取決于教師是否選擇了該模式，還取決于知識傳授者對案例教學模式的理解以及“課程場”的建構，案例教學僅僅是可供選擇的教學模式之一，而不是全部。每一種教學模式都各有其局限和優長，只有以主體參與程度為標尺，才能衡量出高中語文教學的實際效果。

教師的任務是明確的，即充當一個中間人，做好學生與課堂學習的溝通橋梁，還要嘗試不同的教學方法，來提升學生學習的主體性，造設民主的學習環境，只有如此，我們才能領會到建構主義教學法的精髓，才能真正意義上通過建構主義教學法來達到提升語文教學水平的目的，進而為探索創新高中語文教學方法提供可借鑒性意義。

參考文獻：

[1]覃克良.用建構主義構建高中語言教學模式的探索[J].中學語文教學參考，2001（1-2）：120-121.

[2]邵瑤宇.試論大學英語教學與建構主義理論的整合[J].湖北廣播電視大學學報，2010，30（2）：123.endprint