新課改下高中語文詩歌鑒賞教學有效性分析

梅國福

摘 要：詩歌鑒賞教學是高中語文教學的重點，詩歌鑒賞教學對提高學生的人文素養和審美素質，豐富學生的情感，提高學生的語文綜合能力具有重要的意義。但是目前由于高中語文詩歌鑒賞教學中學生主體地位不突出、教學方式單一等問題，因而要掌握高中語文詩歌鑒賞教學的策略：明確教學思路，注重課外誦讀，合理運用評價，積極組織活動。

關鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；教學策略

在新課程理念的指導下，高中語文教學在諸方面已有不同程度的改進，正朝著良好的方向發展。但是在傳統教學理念、應試教育的環境下，高中語文詩歌鑒賞教學仍面臨教學趨利化、表面化、單一化等問題。對此以新課理念為指導不斷地轉變教學思想、創新教學方法、改革教學模式以多元化的詩歌鑒賞教學形態，構建有效課堂教學，進而更好地迎合新課程改革的教學需求。

一、高中語文詩歌鑒賞教學現狀

1.詩詞鑒賞教學中鑒賞詩詞的時間少。

高中語文詩詞鑒賞不是短時間通過應試技巧就能夠掌握的，詩詞鑒賞對文學作品的一種審美，它不應該簡簡單單地通過概念、判斷、推理來認知，而是通過感受詩詞思想來對詩詞作品的一種感悟。歷代文人墨客在吟詩賞詩時，會著重對詩詞的“品”“味”“悟”，其會身臨其境地去感悟其中的奧秘，這是現代語文詩詞鑒賞教學中所缺乏的。所以學生進行感知的時間少，并且不能只是簡單地去感悟，還要從中完成一定的教學任務，所以詩詞鑒賞課上鑒賞活動的時間嚴重減少，只是在鑒賞課中去了解緊湊、密集的知識點，這使學生自己感知詩詞形象、品味詩詞的時間減少，造成學生對詩詞中存在的豐富的意蘊并沒有真正領會。

2.學生的主體地位不突出。

學生在教學中長期處于被動地位，語文教師個人的解讀似乎成為了鑒賞古詩詞的全部。從本質上來說，學生才是學習的主體，語文教師是不能包辦代替的。每個學生都具有各自的知識、經驗、情感、思想等，作為一個鑒賞主體是極為獨立的，因此在解讀文學作品的過程中必然獨具特色。作為高中語文教師，應該堅持“以學生為中心”的原則開展古詩詞鑒賞教學，將學生鑒賞主體的作用充分發揮出來。

3.詩詞鑒賞教學的間斷性。

對高中語文詩詞鑒賞能力要有所提升，需要一個漸進性的過程，這需要教師在培養過程中做到精細講解、有計劃地教學，所以詩詞鑒賞的教學就不應該是一個間斷性的教學過程，而應該根據學生在發展過程中言語能力形成的規律，在長期、合理的教學過程中，形成詩詞鑒賞教與學的良性循環，這樣學生在鑒賞能力養成中才能有所提升。而在當代高中學語文詩詞鑒賞教學中，是按照教材的進度來進行的，而因為在教材中的詩詞內容較少，教材內容一旦講解完，相應的訓練就會結束，這對于詩詞鑒賞能力并不會有良好的影響，導致詩詞鑒賞能力的形成有間斷性。這樣對于學生在進行詩詞鑒賞時會形成許多障礙，還會嚴重導致學生不能正確理解和領悟詩詞當中的內涵和思想，對提升學生的詩詞鑒賞能力有不可忽視的影響。長此以往，雖然在課程結束后也會有相關鑒賞評價的作業，但過于形式化，與真正的教學目的實現相去甚遠。在學習新的詩詞鑒賞內容時，會對學生的詩詞鑒賞能力的形成造成惡性循環。

二、高中語文詩歌鑒賞教學策略

1.整體把握詩歌主要內容。

詩歌題目通常都會較直白地透露一些信息，對學習者鑒賞詩歌具有重要的提示作用。比如李白的《送友人》、王實甫的《長亭送別·碧云天》是送別詩；王昌齡的《出塞》屬于邊塞詩；蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，屬于懷古詩等。上述詩歌的題目中，都較明顯地蘊透露了詩歌的主要情感。其中，《送友人》從題目便可容易得知詩歌主要是講述與友人分別，要表達的是依依不舍之情；《永遇樂·京口北固亭懷古》則通過緬懷古跡，表達自己對歷史人物的贊揚等。因此，在鑒賞詩歌時，首先要從題目入手，通過解析詩題，初步把握詩歌的整體情感傾向，為下一步的鑒賞奠定良好的基礎。

2.升級”教學過程活躍課堂氛圍。

教學是師生雙邊教與學的互動過程，營造良好的課堂氛圍具有重要的意義。在高中階段詩歌以短小篇幅為主情感含蓄蘊藉。對此，教師應強調學生在課堂上的主體地位將課堂的主動權交給學生讓學生在積極參與、自主探究的過程中學習詩歌鑒賞技能培養良好語文素養。為轉變學生被動的聽課狀態教師應鼓勵學生大膽思考、積極發言，而教師在此過程中扮演學生學習的促進者。這樣一來，整個課堂的氛圍一下子變被調動起來。例如，在《雨霖鈴》的教學過程中，教師可以通過多媒體播放影視劇中古代離別的一些情景，將課堂氛圍與詩歌傷感的情感基調相吻合，以情感的渲染引導學生更好地投入到課堂中來領會詩歌情感的含蓄蘊藉。

3.注重課外誦讀。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”是自古以來人們的普遍認識，從這里我們可以看出，在古詩詞的鑒賞教學中，誦讀具有極為重要的作用。語文教師應該積極督促學生背誦教材上要求的篇目，除此之外還應該利用早讀的時間將課外的一些篇目適當增加到學生的背誦中去。比如，在學完李清照的《醉花陰》后，可以將李清照的其他階段的古詩詞展示給學生，如《聲聲慢》等，讓學生通過對這些課外古詩詞的誦讀對其悲戚傷感的感情有所體悟。背誦完畢后，讓學生展開討論和交流，共同探討對這些古詩詞的感受。又如，在對李白、杜甫等名家的古詩詞進行鑒賞教學的過程中，我們可以將這些名家的其他主要古詩詞引入到學生的學習中來，讓學生加深對該詩文或該詩人的理解。在鑒賞蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古》時，首先應該讓學生熟讀該古詩詞及其相關的作品，然后設計出一些問題引導學生思考，如“古詩詞中描寫的意象都有哪些”、“為什么寫得這么悲涼”等，讓學生在這些問題的指引下對詩人內心的蒼涼和感慨有一個逐步深入的理解，在此基礎上將背景材料———赤壁之戰等講解給學生，幫助學生進一步理解古詩詞，并對詩人有更深層次的認識。

總之，詩歌鑒賞對培養及提高學生的人文素養及科學素養具有重要意義。教師應在平時的教學中注意對學生進行引導，使他們能把握詩題解讀要領和詩歌鑒賞技巧，不斷提高詩歌鑒賞能力。endprint