淺談高中語文復習教學的開展

潘東麗

摘 要：復習是學習過程的最后一個過程，并且是最重要的一個環節，是對之前所學知識的回顧以及整理歸納總結，最終內化為自身的學習過程。教師應把握好復習這一教學環節，重視復習教學策略，引導學生在回顧已學的知識，在鞏固知識的基礎上獲得新的理解并且發現自身存在不足之處，進行補充學習。

關鍵詞：高中語文；復習教學；方式方法

一、緊扣教材，精讀深思

高考命題是以教學大綱和課本為依據的。去年高考語文四道大題，無一不是緊扣教學大綱和教材、以全面考查考生的基礎知識和讀寫能力的。因此，復習時切忌猜題押題，必須以課本為主要依據，做別精讀深思。

精讀，就是要透過課文的語言材料，領會作者的思想感情，學習作者用字、詞、句、篇的形式反映客觀事物、分析問題、進行思維的方法。閱讀時，要摸清作者的思路，透徹理解文章的內容和結構，并從中積累知識，加深理解，鍛煉記憶，積累詞匯，豐富語言，進而開拓思路。對精彩的范文，應多讀幾遍；第一遍得其概要；第二遍掌握其結構層次；第三遍體會哪些字、詞、句用得準確、鮮明、生動，進一步加深對全文的理解。

精讀還須深思，這樣才能領會文章的精神實質，吸收語言精華，學到寫作技巧。深思就是以“眼到、口到、心到”聽字音、辨字形、明詞義、析句子、理思路、揣摩表現手法。例如：用換詞對比的方法體會課文運用詞語的精當；反復吟誦一些含意深刻、耐人尋味的佳句，以便精心領會；對全篇文章，要把寫什么，怎樣寫和為什么要這樣寫結合起來思考，從中探討選材立意，遣詞造句、布局謀篇的規律。

二、科學安排時間，強化記憶技巧

高中語文復習教學效率高低至關重要，部分教師的教學工作呈現“高投入低回報”的狀態。也有的教師教學得法，學生復習事半功倍，達到這一效果的一個重要促進因素就是時間的科學安排和記憶技巧的指導應用。教師在復習教學中，首先要科學地安排不同內容、不同輪次的復習，要依據艾賓浩斯遺忘曲線規律，針對學生的身心特點，設計不同輪次之間時間的間隔及復習的頻率，通過這樣的方式讓學生將時間效用發揮至最大，避免了重復勞動，耗時費力，影響學生學習狀態。除了按照學生記憶規律安排復習教學輪次之外，教師還要指導學生妥善安排課后學習的頻率與間隔，抓住記憶特點，將記憶效果發揮至最大。另外，教師還要強化對學生的記憶技巧指導，單純的死記硬背效果必然低下，為了提高高中語文復習成效，教師應當從報紙、刊物、網絡及成績優秀學生等方面搜集整理科學高效的學習方法、記憶技巧，在學生中進行推廣，如框架記憶法、聯想記憶法等，這些方面的科學記憶技巧，能夠有效促進語文教學活動的深入開展，保證了復習的高效率。

三、多方搜集資料，整合知識結構

語文復習要注重積累，教師一方面要多渠道搜集相關資料，各種教輔刊物、報紙雜志、近年來的高考試題、校內外編輯的復習資料等，教師要從這些內容之中，對照教學目標要求及學生掌握的特點，有針對性地篩選和確定一些有價值的內容作為復習教學的內容。同時，教師要對這些搜集的內容進行系統化整理，將各個知識節點的內容搜集起來，按照前后關聯、逐層深入的原則，將其編排為系統化的復習內容，可以分解成多個版塊，逐一突破，通過設置不同模塊并對各模塊進行逐一細化的方式，構建網格化的知識體系，讓復習教學活動在學生腦海里建立起縱橫相連、條理清楚的知識結構，達到隨手拈來的效果。讓學生在腦海中建立起系統化的知識結構，能夠增強學生理解與記憶的效果。

四、要教會學生反思并改進

要想在高考中有所突破，就必須對自己整個高中階段的學習狀況有全面而深刻的認識，并且能夠發現自己的不足之處并進行改正，因此，高中語文的高考復習的整個過程就是反思與改正的過程。學生經過反思與改進，對所學知識的理解更深刻了，掌握的知識點更全面了，學生的整個綜合素質提高了，這樣我們復習的目的也就達到了。反思一般來說主要分為四種：一是概括性的反思。主要是說在解答題目的過程中，對于同一類型的題目，要取得應對這一題型的正確方法。二是經驗型的反思。主要是說在解答題目之后，要弄明白這道題目主要考查的是哪些知識點，這些知識點自己掌握了多少，還有多少是混沌不清的，為以后的題目解答積累豐富的經驗。三是錯誤性的反思。主要是說對于自己出現錯誤的題目，要進行深刻而透徹的分析，找到出現錯誤的原因所在，并且能夠探索出一條正確解答題目的道路。四是創造性地反思。主要是說在做題的過程中，要多運用對比、聯系等方法對所解答的題目進行擴展，以求自己能夠因此掌握更多的知識。因此，學生在復習高中語文知識時，只要能夠做好反思，并且相應地棄其糟粕取其精華，就能在高考時取得優異的成績。

五、講評的重要性

要想提高學生的高考成績，單純地依靠學生自己做題是不能夠達到理想的效果的，關鍵還是要讓學生掌握解題的方法，這樣才能夠做到舉一反三和觸類旁通，因此，作為教師，我們一定要認識到講評在高中語文教學中的重要性。在對試卷進行講評之前，教師首先要自己先把試卷做一遍，力爭做到心中有數。針對學生出現的種種錯誤，教師要進行詳細而準確的評議。教師精準的講評不僅可以讓學生掌握正確的解題方法，而且還能培養學生的思維能力，提高學生思考問題以及解決問題的能力。所以教師作為教學的主導，對學生主要起引導、點撥的作用，這樣才能保證學生始終行進在正確的道路上。

參考文獻：

[1]趙慶利，丁薇，提高初中語文教學質量的三個關鍵[J]，《黑龍江科技信息》，2008年30期.

[2]馬春蘭，提高初中語文課堂教學質量之我見[J]，《新課程學習（綜合）》，2010年03期.endprint