在小學語文教學中如何實施“和諧教育”

周會

摘 要：隨著新課程改革的實施，在小學語文教學中我們不僅要保證教學的科學性，更要注重教學的藝術性，讓學生在愉快的教育方式下發展智力。筆者根據多年的教學經驗，針對目前小學語文教學中存在的問題做了簡要分析，并就此提出了“愉快教育”貫穿于小學語文教學中的有效途徑。

關鍵詞：小學語文和諧教育語文教學

在課堂上，我們每天都在運用語言與學生進行交流溝通，“良言一句三冬暖，惡言一句六月寒”。和諧的課堂可以幫助學生認識自我，超越自我，引導他們全身心地投入到學習活動中，讓他們享受進步和成功的快樂。

一、關愛、幽默的和諧關系在語文教學中的實施

羅杰斯認為，“成功的教學依賴于一種真誠、理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的師生關系”。教師在教學活動中應該用，的目光，尊重的話語，真誠的期待，溫馨的微笑去關愛每一個生命個體，呵護學生心靈的成長。如我在教學《桂林山水》一文時，讓一名學生朗讀描寫漓江水靜、清、綠的一段。他剛讀完，我便說：“聽你朗讀，真是一種美的享受，我仿佛看到了漓江水中的粒粒沙石，真想抓一把上來玩玩，讓我仿佛看到那藍瑩瑩、清亮亮的江水，真想喝上一口。謝謝你帶給我這么一段美好的享受，我陶醉了！”然后老師與學生真誠握手。讓學生感受到老師發自內心的對自己的夸獎和贊美。德國教育家第斯多惠說過：“教學的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現代心理學研究表明，缺乏激勵，一個人自身的潛力只能發揮20%-30%，而采用正確與充分的激勵則能使人發揮其自身潛力的80%-90%，因此和諧的課堂，是每個學生期待的，因為它充滿真誠、充滿關愛、使學生有種親切感，讓他們如沐春風，產生一種不斷向上的動力。

教師如何在語文課堂中設施和諧教育，這就要求教師要善于及時獲取并有效處理各種信息，合理運用各種有效信息資源，讓消極因素為積極因素，以應對課堂學生中隨時可能發生的情況。

二、讓生活經驗走進和諧的語文課堂

一位教師執教《長征》時，將引導學生深刻理解“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”，作為教學的核心。圍繞這一教學目標，教師引導學生理解：“五嶺逶迤騰細滾，烏蒙磅礴走泥丸”為突破口。首先，教師結合實物投影展示并介紹五嶺山脈、烏蒙山。接著，教師解釋：“逶迤”，彎彎曲曲延綿不絕的樣子；“磅礴”，形容氣勢盛大；“泥丸”，泥球。至此，筆者以為這些教學步驟和教學內容沒有什么獨特之處，但接下來的教學細節讓人難忘。

師：同學們想想，生活中被稱作“丸”的東西有哪些？用手勢比給老師看。

生：肉丸、藥丸、魚丸。（學生用手比劃著，樣子有大有小）

師：（模仿一個同學的手勢）你比劃的是什么？

生：肉丸

師：你們吃的肉丸有這么大嗎？這該叫什么？該叫肉“團”或叫“球”了。“丸”是球形的小東西。（教師邊說邊比劃著）大家吃過的藥丸有多大？（學生比劃著）

師：除肉丸、藥丸，還有彈丸，有一個詞語“彈丸之地”用來形容土地面積之小。

師：這“逶迤的五嶺”“磅礴的烏蒙”為什么像“起伏的微波”，細浪“滾動的小小泥丸”呢？作者要表現什么？

經驗是認識的門徑，是理性認識的基礎。對于現在的學生來說，“泥丸”是個陌生的，抽象的概念，如果只是簡單地向學生解釋為“泥丸、泥球”，學生未必能在頭腦中產生具體的表象，當然也就無法深刻地理解、體會作者在所表現的文學形象，將學生的生活認識引入教學，不僅使學生對“丸”“團”“球”等字詞有了進一步的理解，而且豐富了學生的表象積累更重要的是去形象的對比中，讓學生真切地感受到紅軍戰士英勇無畏、不怕艱險、樂觀向上的精神風貌，教師在和諧的課堂氣氛中密切聯系現實生活，自然而然地在語文教學中注入現實的生活內容，這樣既能讓學生更深切地理解、認識語文學習的內容，加強了生活經驗走進和諧的語言課堂，同時又能對學生進行生活教育。

三、創設和諧的師生關系

教學活動是一個師生之間互動的過程。師生之間和諧合作，是教學活動得以順利開展的重要前提。所謂和諧的師生關系，即教育的主客體之間民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相處。這就要求師生之間要建立平等、民主、合作的新型師生關系。在教學中如何構建這種新型的和諧師生關系呢？

首先，教師要改變傳統的師道觀念，建立平等的師生關系。長期以來由于受傳統“師道尊嚴”的影響，強調教師在教學活動中絕對權威與尊嚴，以教師為中心，扼殺學生的個性，導致師生之間缺乏平等的溝通對話，師生關系必然存在隔閡。現在這種靠壓制、奴役學生的個性而實施教育的傳統觀念已不適應當今教育。現代的課堂教學更需要教師放下架子，平等的看待學生，給予學生更多的鼓勵、尊重和信任。著名教育家葉圣陶先生認為：師生之間應該確立朋友一樣的和諧關系。教師要構建平等的、和諧的師生關系就需要把學生當作朋友一樣對待，需要從尊重學生的個性與人格尊嚴做起。學生都有很強的自尊心，需要得到他人尊重。當學生有了進步時，心里總是希望老師給予表揚；當學生有了錯誤時，一般害怕老師批評；特別是不希望老師在同學們面前批評。這些都反映了學生的自尊心理。馬斯洛健康心理學告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現。當老師滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學生才會因此而發展自尊、自重，才會輕松地、愉快地投入學習。當師生之間實現了平等對話，我們就會發現師生之間也是可以彈奏出和諧的音符的。

在小學語文教學和諧教育的實施中，教師要時時不忘培養學生的情感，用人文的力量滋養他們的人格，為他們鋪墊生命的底色，讓他們年少的心靈充滿真情，去傳播“和諧”的芬芳！

參考文獻：

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