高校學生工作中運用朋輩教育模式培育學生“三自”能力的實踐研究

齊嘉妍

摘 要 隨著時代發展，新時期的大學生越來越注重自我意識和自主性，傳統的高校教育模式和學生工作正在經歷變遷和挑戰。為提高高校學生工作實效性，引導現代大學生自我教育、自我管理、自我服務能力的發展，構建以發展大學生“三自”能力為基礎的朋輩教育模式，在現代高校學生工作中具有重要意義。

關鍵詞 朋輩教育 “三自”能力 學生工作

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.078

Abstract With the development of the times， college students in the new era pay more and more attention to self-awareness and autonomy. The traditional mode of higher education and students' work are undergoing changes and challenges. In order to improve the effectiveness of the work of college students， to guide the development of modern college students' self education， self management， self service ability， to build the development of college students' “three autonomous” competency based peer education model， has important significance in modern college students' work.

Keywords peer education； “three autonomous” ability； students work

朋輩教育，是指由于具有相當或者相仿的年齡，相似的學習、生活、工作背景或者其他原因，讓具有共同語言的人在一起分享觀念、信息或行為技能，來達到改變教育對象行為和思想等教育目標的一種教育方法。現代大學生因年齡相仿，生活背景相近，有共同的價值觀、在大學期間共同的生活環境，人際背景，彼此的生活和學習容易互相影響。這種持續而穩定的人際關系容易形成朋輩群體，運用朋輩關系，發揮優秀大學生的榜樣作用，以此構建以發展大學生“三自”能力為基礎的朋輩教育模式，變得尤為關鍵。

1 高校開展朋輩教育存在問題

我國高校對于朋輩教育體系的構建和實施在近年來雖有一定進展，但還是存在很多問題和不足。以福建中醫藥大學為例，筆者通過問卷調查，對學校各年級學生做了朋輩教育開展現狀調查中發現：

1.1 學生群體對朋輩教育的認識有待加強

通過調查發現，學生群體對朋輩教育的認知度比較低，對朋輩教育這一模式缺乏深入了解，大多數同學只是對朋輩關系有粗淺的認識，而對朋輩教育模式的優勢和作用知之甚少；對朋輩教育概念以及內容缺少認識，雖然學校關于朋輩教育的活動時有開展，但通過調查發現（圖1），相當大一部分同學對朋輩教育這種教育模式不是很清晰，甚至有55.79%的同學根本沒有聽過這個概念。了解朋輩教育這種模式的同學僅占31.76%，這也從側面反映出高校仍需積極拓展朋輩教育活動在學生群體中的覆蓋面，以加深朋輩教育這種模式在學生中的認知度，從而促進高校思想政治教育的發展。

1.2 朋輩教育的體系尚未完善

在調查中發現（圖2），極少數的朋輩教育活動中有比較詳盡完整的規章制度、條例，大多數活動 僅僅只是口頭的或是不成文的規定，缺乏規范性。而且，在校大學生中只有少數一部分同學參加過朋輩教育相關的活動并對活動結果有過評估或檢測，其他活動對效果的評估或檢測只是偶爾簡單進行，或者是根本沒有。

1.3 高校學生對朋輩教育是認可和需求的

即使學生對朋輩教育存在認識不足，也并未充分接觸這個教育模式，但是在調查中（圖3）可以看出，高校學生對朋輩教育的認可和支持，超過半數的學生在師生教育和朋輩教育中更加支持朋輩教育，而且認可朋輩教育的重要性，并認為朋輩教育應該貫穿整個大學生涯。

2 大學生“三自”能力的現狀

2.1 大學生對“自我管理”的認同度

經過統計分析發現， 大學生對自我管理能力是比較認同的，且大學生自我管理能力與性別、年級、是否是學生干部關系不大。然而還有將近10%的同學不知道自我管理能力如何，普通同學選這一項的占大多數，這說明需要進一步加強自我管理能力要在普通同學里培養。

2.2 大學生對“自我教育”的認同度

在調查中發現，能夠較好地進行自我教育的同學只占調查總數的46%，選擇為自己能力較差或不具備“自我教育”的能力高達37%。調查顯示，大學生自我教育的程度與性別、年級、是否擔任學生干部關聯度小，無明顯差異。說明大學生在自我教育方面的總體情況不是很理想。

2.3 大學生對“自我服務”的認同度

大學生對“自我服務”的認同度和能力與是否擔任學生干部呈現出正相關的關系，如85%學生干部具有較強自我服務意識；而不到一半的普通同學能較好完成自我服務。說明學生干部通過工作和平臺能夠更好地實現自我服務的能力，培養自我服務意識，而普通同學這方面受到制約，亟待提高自我服務能力。

3 朋輩教育模式對培育大學生“三自”能力的意義和作用

（1）朋輩教育模式促進學生情感交流，提升大學生思想政治教育的感染力和吸引力。大學生群體具有年齡的接近性和心理的趨同性，朋輩教育使得他們能夠進行平等交流和對話，通過情感溝通、學習生活中互助互幫，真實反映個人思想動態，可以在第一時間發現問題并解決問題。這促進了高校思想政治教育的感染力和可接受性。特別是剛剛進入大學生活的大一新生，面對新環境普遍存在著學習和生活上的不適應。對于如何經營大學時光、規劃大學生活缺乏認識，這就需要有經驗豐富的朋輩教育者來對其傳授經驗和教訓。大學生朋輩教育者身份相近，通過現身說法可以對大一新生具有更強的認同性和可接受性，提升大學生“三自”能力的主動性。endprint

（2）朋輩教育模式彌補傳統思想政治教育工作上的不足，發揮主體力量，提升學生工作的實效性。朋輩教育彌補了傳統思想政治教育上的缺失和不足。發揮優秀大學生群體的朋輩教育優勢，拓寬了高校學生工作新途徑，在一定程度上彌補了大學生思政工作隊伍的缺失，進一步形成和完善大學生思政教育網絡，提升學生工作的實效性。

（3）朋輩教育模式有利于增強大學生自我教育、自我管理、自我服務的能力。促進了大學生的自我管理、自我教育的能力，激發了學生群體自我服務的積極性和主動性，使大學生思想政治工作躍升到學生自我進步、自我發展、自我完善的更高層次，成為大學生主動教育自我，而不是被迫接受教育，變教育客體為教育主體。

4 高校學生工作中運用朋輩教育模式培育學生“三自能力”的實踐路徑

高校學生工作中運用朋輩教育模式是一種創新的思想政治教育方法，也應當具備一個相對獨立的系統，應當由學校學工部、團委、宣傳部、學院和后勤等部門相互聯系、相互配合下實現。整個系統能協調同行教育活動中的運作，建立完善的管理模式，把握活動的整體框架，使活動更有效有序地發展。管理的工作內容包含決策、實施和反饋等，在管理的過程中，應當更加重視各種資源的協調利用。

（1）成立朋輩教育社團，為朋輩教育搭建平臺，豐富朋輩教育內容，拓展朋輩教育途徑。以社團組織、學校人力資源和財力資源為依托，以現有的學校活動為依托，以學生組織的名義，以社團為載體進行朋輩思想政治教育。其中，學校工作領導班子成員的相關部門，主要負責組建朋輩教育協會，包括朋輩輔導員培訓、獎勵制度等相關制度的制定和實施，發揮領導作用。在朋輩教育活動開展的具體過程仍然需要依靠學院的參與。按照學生工作類型和學生的需求組成黨團建設、心理健康、勤工資助、專業學習、志愿服務、文體娛樂等六大朋輩教育基地，基地配備輔導員作為負責人。而入選朋輩教育者按自愿的原則，聘任其作為“朋輩標兵學長”，自主開展活動。學生社團成員參與管理朋輩教育工作，在需要的情況下起到服務的作用。在前期調查問卷的制作、訪談，朋輩社團納新、宣傳、朋輩學長宣講、活動場地安排等大量前期的工作，發揮了學生社團組織優勢，配合管理者的工作。

（2）挖掘學生骨干，建設朋輩教育隊伍，規范選拔和管理機制。朋輩教育者要充分發揮榜樣的作用，朋輩教育成功有效得的關鍵因素在于朋輩教育隊伍的可靠程度。開展朋輩教育活動必須依托于一大部分學生干部，因為大學生是朋輩教育的主體。要注意重點選拔學習成績好、思想政治素質高、是非辨別力強，并且在同學中有一定的威信，對朋輩教育工作樂于奉獻的大學生，來組建朋輩教育者隊伍，為高校朋輩教育的有效實施提供保障和支撐。隊伍組建好以后，要對朋輩教育者的業務素質和工作能力進行培訓。對朋輩教育者的培訓模式可以根據培訓內容采取不同的形式，除了培訓課程、講座、研討會的專業體系外，還可以進行案例分析與模擬、現場調查和業務沙龍等方式；對于培訓的內容，主要包括朋輩輔導員的自我分析、自主的意識及技巧、咨詢技巧、校園危機干預等。

（3）完善評估體系。及時評估朋輩教育的效果是保證朋輩教育有效性的關鍵。考核評估要嚴格參照相應的考核評估制度。朋輩教育評估體系包括對朋輩受教育者的評估和朋輩教育者的評估。對作為朋輩受教育者即大學生的思想素質、政治素質、專業素質、心理素質等內容的考核，將大學生的理論考試成績與學生的自我評價、日常表現、學生評價和教師評價結合起來，保證了評價的客觀性，體現了評價的綜合性。在肯定大學生優點的同時，又及時有效得指出了學生的不足，規范他們的行為和道德約束，充分發揮了綜合評價的激勵、監督、反饋作用。對于朋輩教育者，各學院應按照一定的學習或道德標準來選拔優秀的朋輩教育者，并及時給予表彰。與此同時，在對朋輩教育者進行培養的過程中，要聽取學生們的意見和建議，有針對性地完善朋輩教育體系，以期促進高校朋輩教育的進步發展。

（4）充分發揮輔導員在朋輩教育中的引導作用。輔導員作為思想政治教育工作者的重要組成部分，也是思想政治教育和日常管理工作的前沿陣地，是思想政治教育的重要陣地。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。除了朋輩教育者，輔導員是大學中與學生關系最密切也是最受學生信任的老師，所以在高校運用朋輩教育模式時應當充分發揮輔導員的引導作用。輔導員要幫助學生樹立正確的、現實的和符合社會發展的人生目標，積極擁護黨的路線、方針、政策，學會用積極的心態客觀面對社會中挫折和困難，能夠理性、正確地分析改革和發展進程中出現的各種問題，輔導員要做朋輩教育積極的鼓勵者的角色，要對大學生自我教育活動持積極、肯定的態度，要加以引導。讓學生真正做到自我教育、自我管理和自我服務，提升大學生的學習能力、社會實踐等綜合能力。

參考文獻

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[3] 倪松根，劉徐美.論輔導員在大學生“三自”教育中的角色定位[J].內蒙古農業大學學報，2012.endprint