幼兒園社會教育活動的價值及滲透

鄭瑩瑩

摘 要 本文通過對社會教育的現狀、價值以及發展趨勢的初步探討，認為對學前兒童進行良好的社會教育有助于培養幼兒形成良好的人格，對其成長有著極大的促進作用。而社會領域與幼兒園中其他四大領域的教育也是分不開的，他們互相滲透，互相促進，互相影響。本文認為在幼兒園的教學中，有效結合五大領域的教學，有助于促進學前兒童的能力以及社會性的發展。在今后的幼兒園社會教育課程的發展中，需要強化社會教育的觀念、改進社會教育的方法、拓寬社會教育的內容。

關鍵詞 社會教育 價值 領域滲透

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.070

Abstract Preliminary discussion through the present status and development trend， the value of social education， think of good social education will help to form a good personality to cultivate children of preschool children， the growth has a great role in promoting. And the social sphere is inseparable from the other four areas of the kindergarten education. They infiltrate each other， promote each other and influence each other. This paper argues that in kindergarten teaching， effective combination of five major areas of teaching， help to promote the ability of pre-school children and social development. In the future development of social education curriculum in kindergartens， it is necessary to strengthen the concept of social education， improve the methods of social education and broaden the content of social education.

Keywords social education； value； domain penetration

1 幼兒園社會領域的現狀及發展趨勢

幼兒園五大領域包括語言領域、科學領域、藝術領域、健康領域以及社會領域。社會領域作為其中一個領域，起著相當重要的作用。教育家陶行知先生曾經說過：“兒童學者告訴我們凡人生所需要的重要習慣、傾向、態度多半可以在六歲以前培養成功。”他強調了學前教育的重要性，可見在一個孩子在6歲以前對幼兒行為、習慣以及態度的培養，對兒童一生的發展都至關重要。現在很多研究發現有些孩子注意不能很好地集中，學習做事都不認真，歸根結底就是沒有養成良好的行為習慣。而現在很多家長一味地希望孩子不要輸在起跑線上，給孩子報了很多課外培訓班，利用大部分的時間讓孩子學習算數、識字、繪畫等等，而忽視了對于學齡前兒童行為習慣的培養。從而導致許多孩子從小就產生了厭學情緒，喪失了對于學習的好奇心，同時也抹殺了孩子們愛玩愛樂的天性，阻礙了兒童身心的正常發展。有人曾問過一位諾貝爾獎獲得者：“你在哪所大學、哪所實驗室里學到了你認為最重要的東西呢？”出人意料，這位白發蒼蒼的學者回答說：“我在幼兒園里學到了最重要的東西——把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學習要多思考；要仔細觀察大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些。”由此可見，幼兒園社會領域的學習至關重要。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中提到社會領域的學習與發展涉及兩個方面：人際交往和社會適應。對于社會領域而言，孩子體會和感受的是一種綜合的、以社會生活經驗為主的內容，并且運用孩子能夠理解的方式教給他們。幼兒的社會領域的范圍除了相關的學科知識以外，更多的是廣泛的社會生活。社會生活中的方方面面都會對兒童的發展產生影響，因此，社會性是兒童社會情感和社會交往的需要。

我國在對于學前兒童社會性教育的發展方面，更多的借鑒國外的做法，引入兒童的理財教育以及更多的社會生活經驗的教育，拓寬了社會教育的內容，摒棄過去的重理性知識的灌輸，而更多地引導和啟發兒童在幼兒園的活動中自我感受、自我體驗，從而讓幼兒更快更好適應社會生活。

2 幼兒園社會教育的價值

著名的教育家、兒童心理學家陳鶴琴先生說過：“大自然、大社會是一本無字的書，活的書，是我們的活教材，活教師。”兒童從出生起，由一個自然人變為社會人，生活在自然環境和社會環境中，而社會環境就包括了家庭環境、幼兒園環境、社區環境以及我們身邊各種各樣的大眾傳媒，這些都無一例外的影響著兒童的成長和發展。在社會教育的內容中包含有社會行為、社會認知、社會情感以及在社會活動中表現出來的個性。對幼兒來說，從出生到逐漸適應社會生活，是一個相當漫長的過程，但在這個過程中，有很多的成年人以及同伴會對其社會發展有不可避免的影響。

社會行為指人們在交往等社會活動中對周圍環境的人或事情做出的態度、言語和行為反應，包括合作、助人、同情、安慰、節約、愛護環境、遵守規則、破壞、違反規則等。我們要幫助學前兒童形成積極的親社會行為，避免出現反社會行為。社會情感是人們在社會活動中因自己的需要能否滿足而產生的主觀感受。主要是指幼兒在進行社會活動時表現出來的依戀感、自尊心、同情心、責任感、是非感、愛憎感等；社會行為主要是指幼兒在社會生活中表現出來的交往、分享、合作、謙讓、助人等行為。這三個方面互相影響、互相滲透。社會情感是在幼兒發展社會認知中所產生的，同兒童的社會認知關系緊密，而兒童對社會的認知又會導致其出現何種社會行為，在社會生活中兒童又會表現出不同的個性，這幾個方面是有機的相輔相成的整體，缺一不可。endprint

香港《兒童發展范疇表現指標》中提到，培養孩子的社交能力，包括能適應群體生活；懂得與別人分享，與人相處，建立良好的關系。英國的幼兒教育中提到：在教育中注重對兒童興趣和個性的培養，注重對能力的全面發展；培養愛的理念，鑄造自信的人格，鍛煉社交技能。美國的幼兒教育工作者認為，在幼兒教育機構中無論是招收0—3歲幼兒的保育學校、啟蒙學校以及托兒中心、托兒之家，還是招收4—5歲幼兒的幼兒園或學前班，均是兒童離開父母開始獨立生活的場所，應該為他們提供一個安全的、有教育意義的、社會化的環境，在此環境中發展兒童的獨立性和創新性，鼓勵他們全面、協調發展，為他們提供一個愉快幸福的童年。法國的幼兒園將幼兒教育與家庭教育密切結合，他們提倡發展和諧的人格。雖然各國幼兒教育的目標有所不同，但是宗旨都是一致的，都是要發展幼兒的社會性，讓他們盡早的適應社會生活，并在社會生活中能夠同其他人友好相處，與人合作，建立良好的人際關系。

幼兒社會教育是社會各界共同關注的問題，我們在繼承和發揚我國各教育學家的理念和學問上，應該多借鑒其他國家的做法，采用多種形式開展學前兒童的社會教育，強化社會教育的觀念、改進社會教育的方法、拓寬社會教育的內容。

3 幼兒園社會領域的滲透

陳鶴琴先生在對兒子的成長的研究中發現，兒童不是成人生活的蹤影，而是有自己獨特的生理，心理特點的。他曾具體描畫出兒童心理的七個基本特點，這就是：好動，好模仿，易受暗示，好奇，好游戲，喜歡成功，喜歡合群。并特別指出“兒童的心理與成人的心理不同，兒童時期不僅作為成人之準備，而且應具有他本身的價值，我們應當尊重兒童的人格，愛護他的爛漫天真”。他以人的五指為比喻，創造性地提出了課程結構的“五指活動”理論。他認為，五指活動包括：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。這五個方面是相互聯系的，就像人的五個手指，共同構成了具有整體功能的手掌。根據陳鶴琴先生的五指理論，幼兒園中將課程做了五大領域的相對劃分，這五個領域相互交融、相互滲透。幼兒的發展是一個全面的過程，是一個整體、和諧的、有機的發展。各個領域都必須和幼兒的社會生活現實相連起來，而不能孤立地、割裂地來對幼兒進行五大領域的教育。

社會領域與其他四大領域相互影響、相互促進、相互滲透。在社會領域的教學過程中，需要借助其他領域的某些形式來開展對幼兒的教育。比如對小班的幼兒開展找朋友的活動中，目的是通過此活動讓孩子們能夠初步體會和感受到和朋友在一起的快樂，并樂意去和班級中的孩子做好朋友。教師可以選擇《找朋友》的歌曲來讓孩子參與到活動中來感受和體驗。中班的幼兒開展中秋節的活動中，目的是讓幼兒通過此活動了解到我國傳統節日中秋節的來歷，知曉中國的傳統文化繼而感受到節日的歡樂氣氛，初步萌發孩子愛祖國的情感。開展活動的時候，教師可以給幼兒講關于中秋節的故事，通過故事的介紹讓孩子了解傳統節日。大班的幼兒開展苗族風情的活動中，目的是讓孩子在活動中了解我們國家的少數民族之一的苗族的風土人情、特產、居住環境等。在給孩子們介紹苗族的特產蠟染時，可以給孩子們提供相應的材料，讓孩子們自己嘗試著去做蠟染；也可以由老師帶著孩子們跳一段苗族的特色舞蹈等等。在開展這些活動的過程中，將語言活動中的故事、音樂活動的歌曲、美術活動中的繪畫運用進來，并提供給孩子豐富的材料，在滲透其他領域的環節和內容中充分讓孩子們體會和感受。

健康、語言、科學、藝術領域的活動也必然滲透了社會領域的目標和內容。例如在語言領域中的故事教學活動——三只蝴蝶，在活動中除了讓幼兒掌握故事當中的詞匯、句式和語法之外，還讓幼兒感受到故事中三只蝴蝶互相幫助、團結不放棄的積極的社會情感。在健康領域中引導孩子要有積極的情緒情感體驗、在體育活動中要注意安全、養成良好的行為習慣。在科學領域中引導孩子觀察、探索、親近自然。在藝術活動中感受美、欣賞美、展現美。這些各種各樣的活動都無一例外的滲透進了社會領域的教育目標和內容。在幼兒園里的所有活動中，沒有一個活動不是希望幼兒積極參與，養成良好的行為習慣，也沒有一個故事、圖畫、音樂作品不是體現了積極向上的社會價值。由此可見，其他四個領域的教學也離不開社會生活，離不開社會教育。

總之，幼兒的發展是一個綜合的、整體的、有機的發展過程。影響兒童社會性發展的因素也是多方面的，既有來自家庭的影響，也有來自幼兒園教育的影響，更有來自社會大環境的影響，而各種影響都要通過兒童本身才能起作用。我們要多為幼兒選擇貼近生活的教育內容，把握好現實生活中的教育契機，為他們提供真情實感的情境和實際感受和體驗的機會。

參考文獻

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