草原生態專業教學模式改革探索

杜寶紅

摘 要 本文通過對草原生態專業教學改革過程中存在的問題和現狀，在經過行業企業調研后，初步探索了一個適合于草原生態專業，校企合作、工學交替的教學模式，新的教學模式對教學時間和教學內容都作出了調整，很好地適應了草原生態專業對季節性的要求，并配合行業企業的需求，將工作過程融入課程的實習實訓中，提高了學生的綜合能力和綜合素質。

關鍵詞 草原生態專業 教學模式 改革思路 高職

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.064

Abstract Based on the present situation of the teaching reform process of grassland ecological major， after industry research， preliminary exploration of a suitable grassland ecological professional， school enterprise cooperation， combination of teaching mode and new teaching mode of teaching time and teaching contents are adjusted， well adapted to the grassland ecological professional requirements for seasonal， and with the industry demand， the working process is integrated into the curriculum practice and training， improve the students' comprehensive ability and comprehensive quality.

Keywords grassland ecology； teaching mode； reform ideas； higher vocational college

1 教學模式概念

國內現在對教學模式的認識尚未達成共識，就定義已經有10多種。總結后大致有以下幾種。（1）教學模式屬于方法范疇，有人認為教學模式就是多種教學方法的綜合。也有人認為各種教學方法在具體時間、地點和條件下表現的不同時間序列和空間結構就形成了不同的教學模式。（2）教學模式指的是教學程序，是在一定教學思想指導下所建立起來的，能夠完成所提出的教學任務的比較穩固的教學程序。（3）教學模式實在教學實踐中形成的一種設計和組織教學的理論。（4）教學模式是教學理論與教學實踐的中介和橋梁。

筆者更同意王洪生在碩士論文中提到的教學模式定義，認為教學模式是在一定的教學思想指導下，在理論和實踐教學的基礎上，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某主題形成的穩定、簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的實踐活動方式，是教育思想、教學理論和學習理論的集中體現。

2 草原生態專業教學模式現狀和存在的問題

草原生態專業的教學模式是通過相關行業企業調研后，在確定工作崗位后決定工作任務，在工作任務的基礎上確定職業能力，最后安排課程。自學院將課改理念引入我院以來，草原生態專業教師一直致力于教學改革。多門專業課和專業核心課都進行了課改，一直走在學院課程改革的前列。與此同時，對教學模式改革也進行了深入細致的探索，建立了以能力為本，以崗位為導向，以項目帶動課程的教學模式，這是借鑒德國雙元制教學模式，屬于一種先進的教學理念，開發了基于工作過程的項目任務教學方法。雖取得了一定的效果，但在我院現有的教育條件下，也出現了很多的問題。

2.1 師資隊伍結構不合理，雙師素質跟不上教學改革

草原生態教研室老中青教師出現中間教師較少，銜接不上，老年和青年教師較多的現象。這對構建合理的師資隊伍結構，進行新的教學模式改革是十分不利的。另外，草原生態教研室行政兼課教師占近59%，兼課教師行政工作較多，沒有更多精力和時間更好地開發課程。還有，大部分教師都是來自本科院校，雖然有著長期的教學經驗，理論教學經驗比較豐富，但行業企業中的工作閱歷和經驗不足，缺乏解決實際崗位問題的能力，無法將崗位技能和教學內容有機結合到一起，而且學院中教師下行業企業鍛煉制度不完善，許多教師沒有合適的機會和適合的企業進行實踐鍛煉，導致教師的理論教學能力和實踐教學能力不一致。

2.2 難找到合適教材

教師在教學過程中難以找到適合新的教學模式的教材。改革后的教學模式是以能力為本位，以崗位為主導，學生完成相應的項目任務來完成教學。但由于項目的特定性，造成了項目任務驅動式課程的教材開發短時間難以完成，學生仍在沿用普通教材，甚至是本科教材。

2.3 教學成本較高，現有教學條件滿足不了項目任務驅動式教學方法

改革后的教學模式對教學成本要求較高，在教學、實訓、實習方面都要求有較高的投入，包括項目和固定設備投資，從而導致了人才培養成本過高。以目前的教學條件，尤其是實驗實訓條件還不能完全滿足項目任務驅動式教學方法。

2.4 行業企業參與教學難度大，課程開發難度大

草原生態專業雖然和當地、旗縣草原站有合作，并參與過人才培養方案的制定，但由于各方面原因，仍然有行業企業參與教學難度大、課程開發難度大、校企合作的實施需要很長時間和過程。

3 教學模式改革思路

通過2014年度和2015年度草原生態專業教師暑期行業企業調研，探索了一個基于工作過程，工學交替，適合草原生態專業高職學生的教學模式。新的教學模式是以行業企業需求來確定教學培養目標、人才培養計劃和教學模式程序，利用校企合作作為手段，結合行業企業技能崗位的要求，確定和調整培養目標和課程設置，最終培養出具備專業知識技能，適應市場需求，滿足企業用人要求的應用型人才。endprint

3.1 培養目標

培養目標是教學模式中最核心的因素，它決定著教學模式的操作流程、師生評價的標準及活動比例等。職業教育培養目標是為國家提供大量高素質技能型人才。通過調研，草原生態人才和教學培養目標確定為培養適應社會主義經濟社會發展需要的德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德，具備草原及草原生態保護專業基礎知識，掌握草原生態保護、草原生態恢復建設、草原可持續發展、草原法律法規執法、草原防火防災的實踐技能，能夠從事草原生態保護、利用、恢復與建設、可持續發展等部門的生產、管理、服務、執法等工作的高素質技術技能型人才。

3.2 教學時間調整

以一屆學生為例，原有教學時間一年度分為兩個學期，前5個學期在學校和校內外實訓基地進行理論和實踐學習，第6個學期到行業企業進行頂崗實習。

新的教學模式采取了行業企業專家的建議，為了適應植物生產和草原畜牧業要求，學生在實踐上應創建春、夏、秋三個季節上課、實習，冬季休息的教學模式。即每一年的4～12月份在學校、校外實訓基地和行業企業進行理論和實踐學習，1～3月份休息，從而適應植物春、夏、秋一個完整的生長周期。

3.3 課程安排調整

調整后的課程安排不再像以前是按課程來安排學習內容，而是按行業企業的工作和季節需要來安排學習內容，即按崗位內容來安排課程。如表1所示，學生在校第一年除安排國家要求的公共課和公共基礎課，還安排學生必需的理論課程和技能實踐，為后面實習實訓奠定基礎。

第3學期從7月份到12月份配合行業企業生產需求進行夏秋冬三個季節的學習和實習實訓。這期間，保證學生在校學習和行業企業實習實訓交替進行。具體安排見表1。通過在行業企業的綜合訓練，接觸到了實際生產和工作，提高了學生對崗位的適應性和認識，真正做到工學交替，把專業知識和崗位能力融為一體。

第4學期、第5學期和暑假構成了植物生長的完整周期，也就是植物生產中的三季（春夏秋）生產。根據生產和行業企業需要，安排學生配合實際生產進行三個季節的實習實訓（表1）。通過這種邊工作、邊學習，學生干、老師教的方法，使學生參與到草地生產的全部過程，學習草地生產的全部技能，真正提高了學生的綜合能力和綜合素質。

第6學期到行業企業進行頂崗實習，安排學生分到盟內外相關行業、企業進行分散或集中實習，并完成畢業論文設計和撰寫。由于有了前面的工學交替，學生更能適應到企業的頂崗實習，這有利于學生實現零距離就業。

草原生產季節性很強，草原生態專業的學習也有季節性限制。因此，構建新的教學模式，讓學生參與到生產環節中，真正做到“校企合作、工學結合”，才能有助于我們的學生更好地就業。

參考文獻

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