芻議小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)策略

徐杉

摘 要：小學(xué)生從低年級(jí)進(jìn)入高年級(jí)，語文知識(shí)更加復(fù)雜綜合，語文教學(xué)目標(biāo)也更加傾向于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。而寫作就需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)到的語言知識(shí)和語文內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是重難點(diǎn)。由于受年齡和生活閱歷的限制，雖然老師從低年級(jí)就開始培養(yǎng)學(xué)生的說話寫話能力，但是到了高年級(jí)能寫好文章的學(xué)生還是少之又少，所以，小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)是目前語文教學(xué)中致力于研究的課題。本文結(jié)合自己多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級(jí)；寫作教學(xué)

一、創(chuàng)造學(xué)生自發(fā)寫作的環(huán)境

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師總是習(xí)慣于按照教材單元中規(guī)定的寫作要求去布置寫作任務(wù)，這種情況下學(xué)生為完成任務(wù)而做，為作文而寫，為老師而寫，寫出來的文章很難高質(zhì)量，由感而發(fā)。因此，只有讓學(xué)生懂得了寫作是為了自我表達(dá)和與人交流的一種重要手段，學(xué)生才能自主自發(fā)寫作，寫出有感情的好文章。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生都有了自己的小心思，這時(shí)候可以在班級(jí)里設(shè)立信箱，讓學(xué)生們有什么想法或者問題通過信箱和老師交流。這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)很好的自由寫作抒發(fā)感情的平臺(tái)。一般信箱里都是學(xué)生們平時(shí)的所想?yún)s又不好意思直接說的事情，對(duì)于這些信件，教師要加以重視及時(shí)回復(fù)，引導(dǎo)他們寫出事情的前因后果，和真情實(shí)感，然后根據(jù)信箱交流內(nèi)容總結(jié)布置作文，在這樣的環(huán)境中，作文并不神秘，就是用筆寫日常生活中的事情，學(xué)生反而樂于寫作。這種將學(xué)生的日常生活和作文相結(jié)合的方式，讓學(xué)生們自發(fā)的寫出自己所見、所聞、所感。

二、開展有趣的活動(dòng)，注意培養(yǎng)寫作技能

小學(xué)生的年齡小，閱歷淺，缺少生活和語言積累，這給作文帶來了一定困難。學(xué)生寫作前，可以組織一些有趣的活動(dòng)來加強(qiáng)他們的寫作技能。比如在教學(xué)中常用的情境再現(xiàn)，是通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)背景和教學(xué)內(nèi)容的情景，讓學(xué)生觀看表演或者親身模擬，在表演中學(xué)習(xí)文中的寫作手法，體會(huì)人物感情，激發(fā)對(duì)語言的興趣。比如對(duì)于教材中《“鳳辣子”初見林黛玉》的講解時(shí)，在班級(jí)中挑選課本中出現(xiàn)的幾個(gè)主要人物進(jìn)行角色扮演，學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容知識(shí)設(shè)計(jì)一套完整的劇本大綱，將人物的動(dòng)作、語言、表情等進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，進(jìn)而模擬整個(gè)情景過程。通過這種情景再現(xiàn)式的陶冶性教學(xué)法，讓學(xué)生在角色扮演中分析和理解人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)全身的感官神經(jīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析并掌握人物描寫的方法，在寫作練習(xí)當(dāng)中對(duì)人物性格描寫更加準(zhǔn)確生動(dòng)。

三、注意積累材料，融會(huì)貫通

現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生都在為小升初做準(zhǔn)備，在“題海戰(zhàn)術(shù)”中苦戰(zhàn)以提高分?jǐn)?shù)，以致于平時(shí)很少讀課外閱讀，缺乏寫作材料，對(duì)作文望而生畏。要使小學(xué)生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章，多積累素材。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，了解的知識(shí)才多，寫起文章來才能左右逢源。但僅僅靠多讀是不夠的，韓愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲”。這是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，有了一定閱讀量的耕耘，才能夠收獲寫出文章。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的原材料，并運(yùn)用到作文中去。

四、提倡模仿，鼓勵(lì)創(chuàng)新

我們生下來一直在模仿，模仿是掌握生存技能最基本的方法。模仿針對(duì)性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的時(shí)候有固定的一種模式，可以降低難度。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，他們初步接觸真正的作文，對(duì)他們來說這是一種新的挑戰(zhàn)，所以在寫作教學(xué)過程中教師要積極提倡模仿借鑒范文。比如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是從庚信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化而來，但是并不影響它名傳千古。但是模仿是創(chuàng)新的第一步，我們不能一味機(jī)械的模仿，在模仿時(shí)要鼓勵(lì)創(chuàng)新，形成自己的風(fēng)格，添加入自己的思想，這樣才能真正體現(xiàn)出作文的價(jià)值。

五、科學(xué)評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，樹立學(xué)生寫作的自信

教師對(duì)作文的評(píng)改是寫作教學(xué)的一個(gè)重要方面，教師應(yīng)該積極認(rèn)真的對(duì)待作文評(píng)改，多鼓勵(lì)，樹立學(xué)生寫作的自信心。具體在教學(xué)中，在作文評(píng)改的時(shí)候，不能只用分?jǐn)?shù)或者優(yōu)良差等級(jí)來劃分學(xué)生的作文，應(yīng)該盡可能的找出每篇文章的優(yōu)點(diǎn)，哪怕一個(gè)好詞，一個(gè)好句都要給與鼓勵(lì)和表揚(yáng)，將不足之處用委婉的評(píng)語點(diǎn)評(píng)，給高年級(jí)的小學(xué)生留足自尊心。否則，教師若是把學(xué)生作文評(píng)得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事。具體可以針對(duì)每篇文章針對(duì)性的用不同的評(píng)語，比如：“你的進(jìn)步真是超乎老師的預(yù)測(cè)，整篇文章結(jié)構(gòu)清楚，但是如果能特別注意一下錯(cuò)別字那真是就完美了！”“你的文章敘述得真有條理，娓娓道來，可是就是那么一兩個(gè)用錯(cuò)的詞影響了整篇文章，多可惜呀！”學(xué)生們拿到作文，看到評(píng)語也能感覺出教師對(duì)自己文章的重視，相應(yīng)的也會(huì)多加用心，找出自己的毛病加以改正，從而在寫作上更加進(jìn)步。教師評(píng)改后，還可以經(jīng)過學(xué)生的同意的情況下，讓同學(xué)之間互評(píng)，互相指出優(yōu)缺點(diǎn)，有哪些好的地方是需要自己學(xué)習(xí)的，認(rèn)為哪些地方可以怎樣寫更好。正所謂“文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成金。”作文不僅是寫出來的，更是改出來的。學(xué)生在互評(píng)、互改中寫作能力得到了提高，寫作技巧也得到了提升。

寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占了很大的比例，尤其是高年級(jí)小學(xué)生語文教學(xué)中學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的語文知識(shí)應(yīng)用和寫作能力，它是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。所以，作為小學(xué)語文教師，要做好寫作教學(xué)工作，為學(xué)生的以后奠定基礎(chǔ)。

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