幼兒園合作式戶外體育游戲的指導策略研究

陳晶

摘 要 幼兒園體育游戲需要教師的支持與引導，以“合作式戶外體育游戲”為切入點，本文設計了小中大班合作式的戶外體育游戲方案，對戶外體育游戲中教師集體指導、分組指導、個別指導的三種指導策略進行了分析和研究，通過教師在游戲中的語言指導的研究形成了相對應的運用策略，同時對小中大班幼兒在戶外體育游戲中合作能力的發展進行了梳理歸納和總結。

關鍵詞 幼兒園 合作式戶外體育游戲 指導策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.067

Abstract Sports games in kindergarten need to support and guide teachers， to "collaborative outdoor sports games" as the breakthrough point， this paper designed outdoor sports games in class is the cooperation scheme， and analyzed three kinds of guiding strategies for the teachers' outdoor sports game collective instruction， group directive， individual guidance， formation use the corresponding strategies in the game through the study of language instruction teachers， at the same time in the development of small children's cooperation in the outdoor sports game ability is summarized and combed.

Keywords kindergarten； cooperative outdoor sports games； guiding strategy

《3-6歲兒童學習與發展指南》作為幼兒園教育的行動綱領和幼兒教師的行為指南，進一步明確了健康教育在幼兒教育中的重要地位。

戶外體育游戲能有效的促進幼兒意志品質的形成，但如何在戶外體育游戲中能夠遵循幼兒的年齡特點，從而促進幼兒合作意識合作能力等方面的培養，教師如何提高在戶外體育游戲中對幼兒合作行為的指導策略等問題，需要課題進行深入的學習和研究。

1 戶外體育游戲中發展幼兒的合作能力發展特點

根據幼兒不同年齡段的合作能力的發展特點以及在合作認知、合作情感、合作意識和合作技能上的表現，在課題實施階段我們對不同游戲在幼兒合作能力上的四個維度的表征做了研究分析（表1）。

從游戲中幼兒的合作認知、合作情感、合作意識、合作技能的表征來看，不同年齡的幼兒合作能力的發展是有差異的，通過課題的深入開展發現：幼兒在合作式戶外體育游戲中相應的合作能力是不斷提升，通過課題研究需要教師在開展游戲的時候把握以下幾點。

（1）把握年齡特點正確看待幼兒的合作。幼兒的合作能力發展一定要遵循年齡的特點，越是年齡小的幼兒合作意識越是薄弱，在合作情感上還不能表現內心的合作意愿，即使我們提供的游戲非需要合作不可，但年齡小的幼兒還不是能夠很好地表達。這就需要教師在游戲中用語言動作帶動幼兒，甚至是帶動示范，逐步喚起幼兒內心的合作意愿。

（2）注重合作情感正確引導游戲中的競爭。體育游戲一個最大的特點也是幼兒最為喜歡的就是它的競爭性，而在合作式體育游戲中它的競爭性特點體現得更為明顯，而且多以兩人合作或是多人小組合作為代表。往往在游戲的開展過程中會造成因為某一個人在游戲規則或是動作技能上的滯后影響輸贏，也會帶來幼兒同伴之間相互埋怨相互責備的情緒。那么需要教師在開展此類游戲中特別要引導幼兒正確看待游戲的結果，在輸贏問題上要引導幼兒關注過程中失敗的原因，調整狀態，和同伴之間友好合作，齊心協力繼續完成游戲，體驗合作的快樂。

（3）調整行為認識自己接納他人。對于合作認知通過課題研究每個階段的幼兒表現出來都是不一樣的，那么在課題實施中幼兒通過玩游戲、與他人合作不斷意識到自己的游戲行為會影響到其他人或是游戲的進程，從而在合作式戶外體育游戲中逐漸調整自己同時接納合作伙伴。

2 戶外體育游戲指導策略

幼兒園合作式戶外體育游戲開展的過程中，教師與幼兒處于不斷互動的狀態，幼兒作為教師進行游戲指導的對象，影響著教師游戲指導行為的發生。根據游戲選擇指導對象的不同，劃分為三種指導策略：集體指導、分組指導和個別指導（表2）。

由表2可知，教師對幼兒進行集體指導次數為372次，約占了教師指導行為總次數的53.9%，其次教師對幼兒進行分組指導的次數為206，約占教師指導行為總次數的29.9%，而教師對幼兒進行的個別指導的次數只有112次，也只占了教師指導行為總次數的16.2%。研究表明，在戶外體育游戲活動中，游戲指導以教師的集體指導為主，分組指導和個別指導為輔，在該課題中教師的小組指導顯得尤為重要。

通過對在合作式戶外體育游戲中教師三種指導策略狀況的研究發現，要更加有效地提高教師在體育游戲中的指導策略，促進幼兒在戶外體育游戲中更好的動作發展、合作能力等方面，教師需通過語言和非語言的指導方式來進行，本課題將著重研究在合作式戶外游戲中教師的語言指導。

在幼兒園合作式戶外體育游戲中最為重要的就是教師的語言方面的策略，游戲中教師的語言應該是促進游戲發展、幼兒合作的有效工具。通過大量的查閱我們了解到教師在教學活動中會呈現十七種之多的語言類型，那么結合本課題研究我們先期通過現場實錄、視頻回放，對每一次研討課進行了教師語言上的梳理，最后統計出在合作式戶外體育游戲中教師語言一般會呈現情境式語言、回憶式語言、指令性語言、啟發性語言、講解式語言、鼓勵式語言、建議式語言、陳述式語言、歸納總結式語言、擴展延伸式語言。

那么在合作式戶外體育游戲中教師該如何適宜的運用語言的指導呢？通過課題研究我們發現教師每種語言類型的出現和運用對于促進幼兒在體育游戲中的動作發展、游戲狀態、合作意識及能力等方面都起著重要的作用，我們對十種語言類型進行觀察并進行分析，得出了相應的十三種具體的運用策略（表3）。

3 相關問題思考

綜上所述，我園在“十二五”課題研究中取得了一些進展，研究中我們不斷反思、不斷推翻、不斷嘗試、不斷探索，課題組成員始終以科學嚴謹的態度，勤懇治學，及時做好每個階段的實驗記錄和課題總結。教師刻苦鉆研，集思廣益，共同切磋，反復探討，不斷學習、思考、實踐，把體育理論運用于體育實踐之中，錘煉科研技能，為體育教學改革，教學技能的提高起到了積極的推動作用。在研究的過程中不斷思考不斷總結，但由于在研究中課題組主要負責人及相關成員因為一些不可抗拒的原因幾經異動，為課題的開展形成了一定阻礙，因此在相關的數據以及分析上會因為不同人的理解而對課題研究結果產生影響。另外，在課題“戶外體育游戲中發展幼兒合作能力”的這一研究中，因為關于幼兒合作在體育游戲的專題研究中能夠參考的書籍和研究成果甚少，從而課題在這一方面的研究略顯薄弱，那么在今后的研究中要繼續進行研討。

參考文獻

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