構(gòu)建基于全息理論的技能競賽與常規(guī)教學(xué)耦合發(fā)展模式的研究

周玉娟+程欣

摘 要 近年來，技能競賽在職業(yè)教育中蓬勃發(fā)展，產(chǎn)生了廣泛的影響，但也出現(xiàn)了很多問題。本文以全息理論為基礎(chǔ)，以建筑CAD課程為例，通過分析和對比技能競賽前后的教學(xué)差異，不同競賽之間的差異，以及技能競賽與常規(guī)教學(xué)的差異，構(gòu)建技能競賽與常規(guī)教學(xué)耦合發(fā)展模式，形成“全員、全程、全面”的技能競賽觀。

關(guān)鍵詞 全息理論 技能競賽 常規(guī)教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.048

Abstract In recent years， skills competition has developed vigorously in vocational education， which has had a wide range of influence， but there are also many problems. This paper is based on the holographic theory， with the construction of CAD course as an example， through the analysis and comparison between before and after the teaching skills competition， competition between different， and differences in skill competition and conventional teaching mode construction， development of skills competition and conventional teaching interaction， form a "full people， full process， full aspects" skills competition concept.

Keywords Holographic theory； skills competition； normal teaching

1 技能競賽發(fā)展、影響和不足

自2008年6月，來自全國37個省、市、自治區(qū)和計劃單列市2000多名選手聚集天津，參加職業(yè)技能競賽以來，各種層次和專業(yè)類別的技能大賽迅速在全國范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，并產(chǎn)生深刻而廣泛的影響。其具體表現(xiàn)主要為三個方面：（1）增強了職業(yè)院校與企業(yè)建立合作關(guān)系的主動性，拓寬了職業(yè)院校與企業(yè)合作的廣度并加深了其合作深度；（2）推動了教學(xué)模式改革，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式替代傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為主流，同時，該模式的運用也使課堂教學(xué)與實踐教學(xué)更緊密地結(jié)合起來，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性；（3）促進(jìn)了教學(xué)方式改革，以學(xué)生為主體，以真實工作情境和任務(wù)為載體，以崗位能力為目標(biāo)的新的教學(xué)方式。但是，技能競賽在競賽項目的設(shè)置、管理制度的規(guī)范化和激勵制度的完善等方面都存在著大量的不足。

2全息理論下的技能競賽觀

物理學(xué)家蓋柏和羅杰斯在1849年共同發(fā)現(xiàn)的兩步無透鏡成像現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出光學(xué)全息術(shù)。從此“全息”一詞被理論界所認(rèn)識，是指“整體上的任何一部分或母系統(tǒng)中的任何一個子系統(tǒng)，都包含著整體或母系統(tǒng)的全部信息。” [1] 1985 年，劉宗寅將全息理論推廣運用到了教學(xué)領(lǐng)域，并出版了《全息教學(xué)論原理》一書。依據(jù)全息理論觀點，我們可將高職教育活動看作是一個母系統(tǒng)，其中教學(xué)活動、技能競賽活動和德育活動等等可以看作是母系統(tǒng)下面的幾個子系統(tǒng)。技能競賽作為高職教育中的一個子系統(tǒng)，要樹立“全員、全程、全面”的競賽觀念。在競賽中不能只是關(guān)注少數(shù)學(xué)員，而應(yīng)該注重全部學(xué)員；不能只將重點放在某個學(xué)習(xí)階段，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)員整個學(xué)校學(xué)習(xí)過程；不能只重點考察學(xué)員單項技能，而應(yīng)該注重綜合素質(zhì)的提高。

3構(gòu)建技能競賽與常規(guī)教學(xué)耦合發(fā)展模式

3.1 常規(guī)教學(xué)在技能競賽前后的差異分析

2011年起，建筑工程學(xué)院開始組隊參加江蘇省建筑CAD繪圖技能競賽、“高教杯”全國大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽和“浩辰杯”華東區(qū)大學(xué)生CAD應(yīng)用技能競賽。與此同時，對該課程的常規(guī)教學(xué)，進(jìn)行了教學(xué)模式和方法的改革。以項目案例為引導(dǎo)的教學(xué)模式替代了傳統(tǒng)的以知識內(nèi)容為順序的教學(xué)模式，采用把知識點融入項目、循序漸進(jìn)、螺旋遞升式的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此獲得了良好的教學(xué)效果和競賽成績（見表1）。

3.2 “浩辰杯”和“高教杯”的競賽要求差異分析

“浩辰杯”和“高教杯”雖然都是以AutoCAD繪圖為基礎(chǔ)的技能競賽，但是在競賽內(nèi)容、競賽使用軟件等方面有著較大的不同（見表2）。

3.3 常規(guī)教學(xué)與技能競賽差異分析

常規(guī)教學(xué)與技能競賽在各個方面也存在著較大的差異（見表3）。

3.4 技能競賽與常規(guī)教學(xué)耦合發(fā)展

規(guī)范和完善常規(guī)教學(xué)，為技能競賽奠定良好的基礎(chǔ)。在常規(guī)教學(xué)中，以技能競賽為切入點，根據(jù)技能競賽的考核要求，規(guī)范和完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。主要表現(xiàn)為兩個方面，一是強調(diào)圖紙繪制的標(biāo)準(zhǔn)化，無論是手繪還是機繪，在常規(guī)教學(xué)中就貫徹《總圖制圖標(biāo)準(zhǔn)》GB/T 50103—2001《建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)》GB/T 50104—2001、《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》GB/T 50001—2001；二是強調(diào)項目化教學(xué)，把AutoCAD命令的練習(xí)與具體的建筑圖項目結(jié)合起來，一邊講授和練習(xí)具體命令的使用，一邊復(fù)習(xí)建筑圖紙的識讀、鞏固建筑構(gòu)造的專業(yè)知識、總結(jié)建筑圖紙的繪圖步驟和技巧。

依托學(xué)生專業(yè)社團(tuán)，擴(kuò)大技能競賽參與面，規(guī)范技能競賽的報名、選拔和培訓(xùn)流程。為了給廣大學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)提升和專業(yè)交流的平臺，學(xué)生自發(fā)組建了手工制圖、青藍(lán)CAD和建筑識圖三大社團(tuán)。以自愿報名和課余時間訓(xùn)練的方式進(jìn)行技能競賽初步培訓(xùn)和選拔比賽，挑選出專業(yè)技能基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行賽前的提升培訓(xùn)和強化培訓(xùn)，以保證參賽隊伍的專業(yè)能力。endprint

參與技能競賽，促進(jìn)了“教”與“學(xué)”，實現(xiàn)了真正的教學(xué)相長。在賽前的培訓(xùn)過程中，參與指導(dǎo)技能競賽教師教學(xué)能力的提升，從而進(jìn)一步使整個教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)能力得到提升；學(xué)生通過參與技能競賽，一方面鞏固了常規(guī)教學(xué)中所學(xué)的知識，另一方面彌補了常規(guī)教學(xué)中實踐性的不足，提升了專業(yè)實踐能力。

3.5 成果

2011年～2016年，技能競賽和建筑CAD課程常規(guī)教學(xué)改革互相促進(jìn)，耦合遞升發(fā)展，其具體成果主要表現(xiàn)為以下兩個方面：

一方面，技能競賽多次獲獎。在“浩辰杯”中，獲得團(tuán)體一等獎，多人獲個人二、三等獎；在“高教杯”中，兩次獲得建筑類團(tuán)體一等獎，四次獲得建筑類團(tuán)體二等獎，多人獲個人單項一、二等獎。

另一方面，在就業(yè)競爭中，有技能競賽經(jīng)歷的學(xué)生比沒有競賽經(jīng)歷的學(xué)生具有明顯的優(yōu)勢，很多優(yōu)秀的、大型的專業(yè)企業(yè)十分青睞參賽選手，并為他們職業(yè)發(fā)展鋪設(shè)了良好的道路。

4 結(jié)論

在全息理論中，強調(diào)“全員、全程、全面”的技能競賽觀，技能競賽與常規(guī)教學(xué)耦合發(fā)展，是在此競賽觀下的體現(xiàn)與實踐。

“全員”是要求全體高職學(xué)生都要參加到技能競賽活動中。雖然無法實現(xiàn)真正的全體參賽，但是，技能競賽與常規(guī)教學(xué)耦合發(fā)展，將常規(guī)教學(xué)的內(nèi)容與技能競賽的項目有機地融合，惠及的卻是真正的“全體學(xué)員”。

“全程”是在研究高職學(xué)生成才的基本規(guī)律，精心規(guī)劃和設(shè)計不同水平層次的學(xué)生可以參加的技能競賽活動。以自愿報名為基礎(chǔ)的學(xué)院內(nèi)選拔賽、以“浩辰杯”為目的的選拔賽和以“高教杯”為目的的選拔賽，組成了一個有梯隊層次的選拔賽鏈，鼓勵學(xué)生參與各個難度的競賽，同時也為不同能力層次的學(xué)生提供了展示自我的機會。

“全面”則是指在競賽內(nèi)容設(shè)計中不能將某項專業(yè)技能操作為核心，而是要將綜合職業(yè)素質(zhì)作為競賽內(nèi)容的重點。雖然，技能競賽獎項的評定是以建筑圖紙的繪制的快慢和好壞為依據(jù)，但是在整個參與競賽的過程中，得到鍛煉并提升的卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅僅是專業(yè)技能。在報名、組織訓(xùn)練和參賽這一系列過程中，參與學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、表達(dá)能力、相互學(xué)習(xí)能力、自學(xué)能力、自我管理能力、控制能力、抗壓能力和意外狀態(tài)的處理能力都獲得了全面的提升。

參考文獻(xiàn)

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