大學英語閱讀教學中的接受美學

葉艷維

摘 要 大學英語閱讀的教學模式存在著形式單一、枯燥乏味的問題。學生經過大量的練習之后，閱讀能力和理解能力卻沒有明顯的提高。接受美學認為閱讀是讀者、作者和文本三者的有機結合，本文擬用接受美學這一理論來指導大學英語閱讀的教學，來培養學生的想象力，讓其體會閱讀帶來的美學盛宴。

關鍵詞 接受美學 大學英語閱讀 期待視野

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.047

Abstract The teaching model of College English reading is monotonous and boring. After a great deal of practice， the students' reading ability and comprehension ability are not improved obviously. Reception Aesthetics reading is a combination of readers， the author and the text of the three， this paper intends to use the theory of reception aesthetics to guide college English reading teaching， to cultivate students' imagination， let the experience of reading aesthetic feast brings.

Keywords reception aesthetics； college English reading； horizon of expectation

1 接受美學概述

接受美學起源于20世紀60年代，它又稱接受理論，是一種讀者理解的存在論，由姚斯和伊瑟爾等五位美學家創立。接受美學從文本與讀者相互交流、相互作用的角度出發來闡述閱讀活動，讀者在閱讀的過程當中占著主導地位。文本的意義是不確定的，一千個讀者就有一千個哈姆萊特，其并非是唯一的。接受美學消除了文本的意義和中心，強調讀者的能動創造性，從而賦予文本新的生命與活力。由于內在和外在不同的原因，讀者對文本理解的結果截然不同。其中接受美學理論主要有以下三個概念：

1.1 讀者中心論

接受美學提出，在解讀文本的過程當中，讀者及其具體化占著主導地位，文學作品并不等同于文學文本。姚斯認為：即使出版了的文學作品，讀者在沒有閱讀之前，也只是個半成品，其內涵源于讀者對它的解讀。因此，作品的生命存在于無休無止的讀者的解釋之中。

1.2 意義空白或不確定性

伊瑟爾提出了“文本的召喚結構”，文本當中充滿了“空白”和“未定點”，而讀者可以憑借自己的想象力和創造性來填補這些空白。這也就是上面所提到的文本意義“具體化”。對文本的解讀與讀者的文化背景等因素相關，因此對文本的理解必然琳瑯滿目。

1.3 期待視野與視野融合

期待視野這一概念由姚斯提出，它是指讀者在進行閱讀理解之前，由于受到思維定向的影響，對文本的結構、意義等產生預測和期望。當讀者的期待視野與作者的期待視野融合時，也就完成了作品的解讀和接受過程。讀者的期待視野隨著時代的變化而變化，隨著個人經驗的豐富而豐富。

2 大學英語閱讀教學現狀

在大學英語的教學過程當中，閱讀理解是教學的重要活動。通過閱讀可以培養學生的閱讀能力，以此為基礎來培養學生的聽、說、讀、寫和譯的能力。我國對高校大學生閱讀能力做出了明確的要求，突出強調對閱讀策略和技巧的掌握程度。可是，從我校學生CET4和CET6的閱讀成績和實際閱讀能力來看，還沒有達到教學大綱的要求，其主要原因是：

（1） 有些閱讀材料內容陳舊，編排不合理。高校大學生一般對影視，熱點時事，幽默等題材比較感興趣，而傳統的閱讀教材缺乏這類話題并且文章內容欠缺時代性和實效性，難以引起學生的共鳴。

（2）閱讀教學形式呆板，教學方法簡單、乏味。高校英語教師通常采取傳統的教學方法，其步驟如下：①規定學生在一定時間內閱讀課文。②講解文章當中重要的單詞和短語。③講解文章當中的長難句，并做相關的結構的練習。④讓學生做課后練習并講解。

這種教學方法無法提高學生學習的興趣，教師把閱讀課上成了精讀課，沒有閱讀技能的培養并且與其它技能脫節，無法滿足學生的期待。因此，急需一種適合大學英語閱讀課的教學方法來解決教學實踐問題。

（3）學生也希望改進閱讀課，但學生普遍都害怕閱讀，詞匯量小，不知如何背單詞，很少閱讀英美報刊和書籍，缺乏英美文化知識，導致學生自信心匱乏。

3 接受美學指導下的英語閱讀教學

將接受美學理論應用到大學英語閱讀教學當中，是順應社會的發展。大學英語課是培養學生英語綜合能力的實踐課。本文運用接受美學理論來指導英語閱讀課，將以教師為主體的填鴨式教學變成以學生為主體，激發學生學習的興趣和動機，探索出適合閱讀課的新的教學模式。

3.1 豐富課堂活動，調動學生能動性

接受美學強調以讀者為中心。因此，在閱讀教學中教師要把學生放在首位，選擇學生感興趣的閱讀材料，才能激起學生學習的熱情。教《大學英語泛讀2》這門課之前將學生分成10組：

單元背景知識介紹小組

Unit1 The Pickle Jar 美國貨幣 team1/ team 2

Unit2 The Boat of Noah 諾亞方舟的故事和啟示 team3/ team 4

Unit3 The Youngest Painter in the World 畢加索簡介 team5/ team 6endprint

Unit4 The Importance of Being There 做過最重要的事 team7/ team 8

Unit5 The Bermuda Triangle 簡介百慕大三角洲 team9/ team 10

上每一單元之前讓學生對小組所查的背景知識做成PPT與大家分享，對表述不清的地方，教師進行啟發式提問，或者讓其他成員來補充說明，學生在不知不覺中完成了從學到教的過程。在這種教學過程當中，教師并未做過多的講解，而是引導式的讓學生初步了解文章的背景。

3.2 激勵學生積極參與課堂活動，提高其實踐能力

接受美學認為只有當讀者的期待視野提高了，作者才能創造出更好的作品。因此，在大學英語閱讀教學過程當中教師要鼓勵學生參加實踐，使語言成為交際的工具。在掌握文章背景之后，給學生一定的時間來閱讀文章，教師可以結合閱讀材料多角度的設計一些問題。例如：《大學英語泛讀2》Unit4 The Importance of Being There。教師可以設計事實性問題：What question did the author ask in the opening paragraph / What happened when he was playing tennis with his friend 理性分析問題：Why didnt he follow his friend to the hospital？/Why was he back home？也包括綜合性問題：What lessons does this experience teach the author How do you understand “A friend in need is a friend indeed” 通過提問可以激發學生學習的積極性，提高學生對文章的理解和審美能力。并完成以下練習：a.找出文中關鍵詞，將其設置成練習的形式，并借助字典來學習其用法。例如：選擇適當的詞語填空。

①A tourist_____________us and asked us the way to the theatre.

②Some of the older staff were_____________to use the new equipment.

③Eight people were killed and four are still in a_____________condition.

④There was not enough time to_____________the information before the meeting.

⑤His fathers death gave him a whole new_____________on life.

⑥The government called an_______________meeting to discuss the crisis.

b.找出文中語法難點并嘗試分析。

例如：For a moment， I just stood there， paralyzed.

在這里paralyzed做伴隨狀語表示主語的狀態。

After the long journey， the three of them went back home， hungry and tired.

c.找出文中長難句并且意譯這些句子。

Today I have no doubt that I should have leapt into my car without hesitation and followed my friend to the hospital.

Paraphrase： Today I should get into the car right away and followed my friend to the hospital.

d.找出文章中的好詞好句并熟記。

①I slipped in and stood by the door， trying to decide what to do next.

②I knew theyd be surrounded by relatives who would provide more than enough comfort and support， whatever happened.

③ So I decided to head back to my folks house and check in with my friend later.

然后，老師盡可能鼓勵學生進行課堂陳述并對陳述做適當的補充。這樣子可以培養學生的自主學習能力，提高對英語的應用能力。最后，教師用多媒體將知識點編輯為習題的形式來幫助學生鞏固所學知識點。

3.3 鼓勵學生用動態的眼光來閱讀讀本，獲得閱讀的樂趣

期待視角被用來描述在不同的歷史時期讀者評價文本所采用的標準。在特定歷史時期的文本可以讓讀者體驗“過去”，同時讀者在閱讀文本時會產生新的現實意義。當讀者在閱讀內容陳舊的文本時，一方面他們會暫時忘卻他們的期待，而投身于文本的“過去”，獲得閱讀的樂趣。另一方面文本具有召喚結構，許多不確定性和未定點，需要讀者目前的文化、歷史背景等來完成。因此，在大學英語閱讀課教學過程當中，要培養學生用發展的視角來挖掘文本潛在的含義。將學生分組來討論文本的主題思想，并且由這一思想所聯想到話題。如：交通與環保、人際關系和情感態度等。每組代表口頭論述這一話題或者寫作內容，教師給予適當的點評。他們既能傾聽學生對這一話題的看法，又能提高學生的英語綜合能力。教學活動結束之后，教師要對本次課進行教學反思，為以后的教學活動奠定基礎。

除了教師在教學方法上的改革，在閱讀材料的選擇方面我們也要做適當的改革。①閱讀材料的難度要與學生的期待相適宜。民辦高校學生的英語水平參差不齊，對文本的期待視野自然也就不同，所以教師要提前了解學生的英語水平，選擇難度適宜的閱讀材料。②閱讀材料的選擇要與學生的期待相關聯。閱讀材料內容乏味，話題枯燥，往往會打擊學生的學習熱情，所以我們可以選擇一些時事熱點等來激發學生學習的積極性。

4 結語

接受美學強調以讀者為中心，將其運用到大學英語閱讀教學，改變了傳統的教學方式，給英語課堂注入了活力，使其成為開放式的、師生互動的課堂。它從大學生自身的特點和社會需求出發，來培養學生的創造性思維，增強其學習動機，通過大量的輸出練習，來提高學生的英語綜合能力，從而為社會培養有用的人才。

參考文獻

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