高校網球公共體育課分層教學法的實驗性研究

孫宇岸+余柯

內容摘要：本文通過文獻資料法、問卷調查法及數據統計法等研究方法，以成都中醫藥大學網球公共體育課的學生為調查對象，圍繞分層教學法在高校網球公共體育課程中的應用展開研究，分析了分層教學法的能夠取得優秀教學效果的原因，并提出了進一步優化高校網球公共體育課教學的相應建議。

關鍵詞：分層次教學 網球 公共體育課

近年來在網球熱潮的持續推動下，高校網球運動及網球課程都得到了長足的發展，越來越多的高校學子通過高校網球課程接觸到網球，認識網球，愛上網球，并將大量熱情和時間投入到了網球運動當中。然而，作為一名高校網球任課教師，我也很深刻的體會到高校網球運動的發展同網球課程間的一系列供需矛盾，即現有的高校網球教師、網球場地配備在傳統教學模式下已經很難滿足學生對與網球運動學習的現實需求。所以在資源有限的情況下，任課教師教學方法及教學模式的優化更新成為了解決這一問題的重要環節，而分層教學法在高校網球公共體育課程中的實驗性應用也是一種積極的嘗試。

1.研究對象

以成都中醫藥大學2015級公共體育課學生120名學生作為調查對象，根據實驗要求，分為實驗班和對照班各2個班，每班人數為30人。

2.研究方法

2.1文獻資料法

本選題采用文獻資料法，通過成都體育學院、成都中醫藥大學圖書館及中國知網、萬方數據庫等網站，檢索并查閱相關研究和文獻。

2.2問卷調查法

對以成都中醫藥大學2015級公共體育課學生120名學生進行隨堂問卷調查，發放問卷120份，回收120份，回收率100%。

2.2.3數據處理

通過EXCEL及SPSS軟件對調查問卷的數據進行統計處理與分析，整理得出相關有效信息。

3.實驗設計

3.1分層教學法的概念

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在具體的實施過程中將根據學生身體素質和運動能力的差異分成不同的教學層次，并且根據不同水平層次學生的現實情況安排相應的教學任務，以實現因材施教。

3.2實驗安排

實驗班和對照班教學進度安排一致，共用32個課時完成正、反手抽球兩項技術的入門教學任務，實驗班在教學任務開始之前先進行50米跑、800米跑、立定跳遠及臺階測試，根據測試結果將2個實驗班分別劃分為2-3各組別，即采用分層教學法進行教學安排；對照班則采用傳統教學模式，不進行組別劃分。期末考核同為技評測試、回合球（半場）考核。并對學生的學習興趣進行調查。

4.結果與分析

4.1學習體驗

學習體驗是學生在學習過程中對技術掌握難易程度以及班級整體學習氛圍的一種心理感受。通過學生對網球課學習難易程度的調查發現，實驗班認為學習“非常容易”和“容易”的學生有36人，為60%。對照班有19人，為32%，實驗班認為學習“非常難”和“難”的學生有10人，為17%，對照班有25人，為42%。可以看出，通過分層教學法，學習任務的安排會根據不同層次學生的實際情況有所差異，盡可能保證各層次的學生都在一個可接受的難度下學習，這也減輕了學生在網球學習過程中身體和心理所承受的壓力，提高了學習興趣。

4.2技術動作評價

網球是一項力與美相結合的運動，標準規范的技術動作不僅保證了高質量的擊球效果，更是避免運動損傷的關鍵因素。

通過調查：實驗班技術評定得分為“優”和“良”的學生數有42人，為70%，對照班有30人，雖然也接近了50%，但對照班技術評定得分為“及格”及以下的人數為12人，實驗班僅僅為3人。可以說在技術動作學習上，實驗班更為有效。

4.3半場回合球效果

回合球測試是對學生網球技術學習情況的綜合性檢驗，其測試結果直接反映了學生技術動作、球感、擊球效果等多方面的能力。由于受試學生學習時間有限，故本次測試采用半場回合球，相對降低了測試難度。

表3顯示：對照班能完成20個回合以上的學生人數達到了20人，而對照班為11人，實驗班在高分段的人數幾乎為對照班的一倍，并且實驗組在9-5個及5個以下兩個低分段的學生人數僅為對照組的一半，對比之下可以看出，實驗班的學生在回合球測試上明顯好過對照班，所以可認為分層教學法的實驗組在網球學習的綜合效果上也更為優秀。

4.4底線隔網多球測試

底線技術為網球運動技術之根本，是網球運動中使用頻率最高的技術，其核心組成部分就是網球運動6項基本技術中的正手擊球和反手擊球，而本次底線多球測試則采用教師隔網送球，正、反手各10球，學生底線擊球，并對有效回擊球進行計數。

從表4中可以看出，實驗組和對照組在滿分分數段的差異是非常明顯的，實驗組有40位同學在這一測試中得到滿分占到了實驗組總人數的67%，同時也是對照組滿分人數的兩倍。并且在低分段（10球以下），對照組為10人，試驗組為0人。以上測試結果充分說明了分層教學法在網球運動底線技術的教學中發揮了較大作用，較普通教學法更有利于整體學習效果的提升。

5.結論與建議

5.1在現階段高校網球公共體育課的開展過程中，分層教學法的靈活運用，體現以人為本的教學理念，符合因材施教的基本原則，且對緩解高校網球運動的發展同網球課程間的供需矛盾有著極作用。

5.2分層教學法，在素質教育中心思想的指導下，讓不同技術水平、不同身體素質的學生得到了符合其現實情況的有效教學。不僅大幅的的提高了學生參加網球學習、參與網球運動的積極性，更讓其技術水平在不同的教學層次中得到同樣的增長。

5.3教師在采用分層教學的過程中要做到科學分層，保證教學層次劃分的合理性、公平性。同時層次劃分不宜過多，2-3層即可，并保持層次的動態調整和教學方法的及時更新，這樣就讓學生對學習難易度的感知始終保持在一個適宜的范圍，既保持了學生學習的熱情，還通過層次的升降調動了學生的積極性及競爭意識。

5.4重視學習過程中的個別指導。個別指導是關系分層教學法在高校網球公共體育課實施效果的一個重要環節，同時決定了高校學生在網球公共體育課中學習網球技術的效率，也影響著不同層次學生能力的增長。可以說，對于高校網球公共體育課而言，分層教學法實施的效果如何，在很大程度上就是取決于高校教師在網球教學中能否真正重視對學生的個別指導并付之于實際行動

5.5注重基礎教學，明確教學目標。在高校網球公共體育課的教學中，教師一方面要注重教學方法、教學模式的多元化及創新，但另一方面還是應該注意，不能為了創新而創新，要根據每個班級、每個專業的現實特點合理的選擇教學模式，注重基礎教學的比重，且充分明確教學目標，避免在教學中出現畫蛇添足及華而不實的情況。

參考文獻

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（作者單位：成都中醫藥大學）endprint