一節名師課的“重演”

聶榮軍

摘 要 名師課需要我們不斷深入地學習，而不是毫無比對地復制；名師課需要我們認真地探究和反思，而不是生搬硬套地借鑒；名師課需要我們結合個人的教學實際情況，從語言風格到課堂結構、設計思路等進行創造性的模仿，力求體現個人的教學風格，而不是墨守成規地重演。

關鍵詞 功率 教學 模仿

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.064

Abstract Experts' lessons call for continuous in-depth studies， rather than non-contrastive copy；Experts' lessons call for research and reflection， rather than dead imitation. All in all， in experts' lessons， we should combine actual teaching situation with creative stimulation from language style to class structure， and teaching design， thus show individual teaching style， instead of hidebound repetition.

Keywords Power， Teaching， Imitation

1 教學始于模仿

在功率新授課之前，筆者有幸觀看了石嘴山市第十中學康保民老師獲全國一等獎的“功率”教學視頻，并認真學習和整理了各位專家老師們對這節全國一等獎課的點評，摘錄如下：

張鳳君老師（十三中）：科學探究的七個要素不一定要在一節課上體現出來，應根據課的內容和形式，重點凸顯某一個或兩個環節。本節課康老師應用多媒體展示學生上樓時的相關數據，并對數據分類抽樣對比分析，重點突出了對數據的分析處理環節。

我認為本節課的不足之處是：讓學生們討論交流、設計實驗，測出某同學利用啞鈴鍛煉身體10秒鐘的平均功率時，兩個啞鈴重力不同，沒有控制好變量，且誤差大，測舉起的高度時不應該測肩到拳心的水平長度，豎直測肩到拳心的高度誤差會更小。

呂雪平（豐登回民學校）：這節課除了以上教師談到的，我獲得的啟示還有：科學探究不是一定要做實驗，這節課可以說是沒做實驗，那只是課前的一個活動，學生只是覺得好玩，事先并不知為什么這樣做，教師引導學生進行數據分析，這個過程是一種邏輯思維的探究，有助于提升學生的學習能力。

郭桂翠（良田回民學校）：我再補充一點，康老師這節課充分體現了物理教學理念，挖樹坑，爬樓梯，舉啞鈴都是生活中常見的事，知識來源于生活，又應用于生活。可以使學生認識到學物理的現實意義，使學生感到學有所得，學有所用。

專家的點評讓我茅塞頓開，也產生了強烈的共鳴：有力的數據，科學的引導，適時的啟發。以下為觀摩康保民老師的教學視頻和學習了專家老師的點評后作者的教學設計：

教學片段一：物體做功快慢的比較

利用多媒體，播放學生爬樓梯的視頻

師：從剛才播放的視頻中，你能嘗試著提煉與快慢有關的物理問題嗎？

生：通過觀看爬樓的手機視頻體會運動有快慢。

設計實驗一

主題：低碳生活，少做電梯爬樓比賽

裁判員：物理老師

運動員：全體1117班同學

需要測量的物理量是______

需要的測量工具是______

生1：位移相等，比較時間的方法解決生活中爬樓比賽快慢的問題。

生2：需用測量的物理量是樓高h和時間t

設計意圖：通過設計實驗一讓學生明白兩點：

（1）學校雖然沒有電梯，但是公共場所是有的，電梯和樓梯同時出現的時候，我們可以做出低碳的選擇。讓學生意識到低碳的重大意義，增強學生綠色生活的意識。

（2）在實際的比賽中，我們只需測量時間就可以了。知識應該活用。

（1）位移相等，比較時間（板書）

（2）時間相等，比較位移（板書）

師：作為裁判員，我注意到爬樓比賽時，對于體重較重的同學是不公平的，在比賽中如果加入質量應該比較公平，從而提出修改比賽規則比較做功的快慢。

生（較胖）：我爬樓慢做功多。

設計實驗二

剛剛的比賽中，有同學提出自己的體重影響了比賽的成績，提出比做功快慢比較公平！

已測出這個同學的質量m，還需用測量的物理量是______

還需用的測量工具是______

全班每位學生上樓時的相關數據，由課前教師組織學生分組測得，所有學生姓名及相關數據提前錄入到excel表格中并進行處理。

師：利用電腦篩選出做功時間相同的數據并按做功的多少排序（表1）。

生：做功時間相同的情況下，做功越多的同學，做功越快。

師：利用電腦篩選出做功相同的數據并按時間長短排序（表2）。

表2

生：做功相同的情況下，做功時間越少的同學，做功越快。

師：利用電腦篩選出做功時間不同，做功多少不同的數據并排序（表3）。

生：做功時間和做功多少都不相同的情況下，比較單位時間功的多少。

康保民老師所教授的功率這節課的對象是初二的學生，在知識目標上有3點要求：①知道功率所表示的物理意義。②能依據功率概念、公式、分析解釋一些簡單的生活實例。③列舉功率在實際生活中的應用。

筆者所教授的功率這節課的對象是高一的學生，在知識目標上增加了2點要求：

①理解功率與力和速度的關系。②運用功率的兩個公式解釋現象和進行計算。

因此，完全模仿康老師的功率教學設計去教授高一的學生，基本教學目標無法達成，注定是一節失敗的課。仔細品味專家們的點評，使我頓悟：何不在已經收集到的數據中找尋突破口。

2 教學終于創新

教學片段二：公式p=Fv的引入

師：根據Excel表格中出現的一組“神秘數據”，提出自己的困惑，并予以適時的啟發（表4）。

師：引導學生分析Excel表格中數據的特點，大膽猜想：在重力一定的情況下，速度越大，功率越大。

生：功率與速度有關！

師：對于剛剛得出的猜想，我們能從理論上給予證明嗎？

問題：一個物體在水平恒力F的作用下，以速度v勻速直線運動了一段時間t，試求這段時間t內恒力F做功的功率大小。

生：上黑板推導后，教師分析推理過程。

師：P=FV（板書）

生：分析Excel表格中數據的特點得出在重力一定的情況下，速度越大，功率越大的結論。

師：牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”事實上，在物理學史上很多偉大的發明和發現都源于猜想。

3 新課的延續

投影：校園拍攝的拖拉機圖片（圖1）。

提問：請大家觀察拖拉機銘牌，你有新的發現嗎？

學生通過仔細辨認后發現額定功率的單位是KVA與本節課所說的W、KW不同，學生再一次被喚醒探究愿望。

留下一道富有思考性、開放性、探索性的問題給學生，使教學延伸到課外。讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。endprint