積極教學法對會計教學的啟示

葉婷

摘 要 本文通過對現階段會計專業高職教育目標及教學現狀的分析，并借鑒英國的積極教學法，闡述了積極教學法對會計教學改革的啟示。

關鍵詞 高職教育 積極教學法 啟示

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.062

Abstract Based on the analysis of the objectives and teaching status of Higher Vocational Education in accounting at present， and the positive teaching methods in Britain， this paper expounds the enlightenment of positive teaching method to the reform of accounting teaching.

Keywords vocational education； positive teaching method； enlightenment

1現階段高職教育會計專業目標及教學現狀

就整體的教學目標而言，普通高等學校本科是培養有扎實專業知識的人才，也就是我們通常所說的“研究型人才”，而高職教育是培養能掌握一門技能的人才，也就是“應用型人才”。正如陳梅芳所說：“高職教育要注意高等性和職業性并重，既不同于我們傳統的高等教育，又不同于中等職業教育，普通高等教育主要目標是培養基礎知識面寬、適應能力強的知識通才；而高職教育培養的應是能解決職業崗位綜合的實際問題的專業人才”。①而高職教育會計專業目標其實就是培養能夠解決會計實務中相關問題的應用型人才。

目前積極教學法的教學理念雖然已經被大多數教師知曉，但是能夠靈活自如地運用的老師仍然占少數。大多數老師在上課的時候仍然采用傳統的講授法。“一是教學理念仍未轉變。根據調查，雖然部分院校有所轉變，職教課堂教學仍以傳統講授型為主。二是基礎設備設施仍存在短板。職業院校目前的教學基礎設備，大部分處于“一部分先進、一部分落后”的狀況，勉強能滿足教學需求， 還有少數院校設備完全跟不上教學需求。三是課堂教學改革需要加大力度。在融入‘積極教學法后，部分院校的課堂教學已經發生變化，課堂組織形式開始有所轉變，但還未真正落實以學生為中心、以能力為本位的職教理念，還需要將多種教學策略靈活運用于課堂，讓學生真正參與到教學中。”②

2英國的積極教學法

2.1注重培養學生的自學能力，并采用多種教學模式

英國學生上課時間少，在上課時老師所講授的內容也只有教材內容的30%左右。學生要想學好相關的知識點，往往只能課后花費大量的時間去查閱相關文獻等。所以，英國的大學是“寬進嚴出”，要想學得好，并不輕松，在查閱資料的過程中培養了學生的自學能力。在教學中，英國采用講授、輔導、研討等多種教學模式。講授就是傳統意義上的教師教課的方法，輔導是輔導員專門對學生的作業、問題進行答疑解惑，研討是教師拋出一個與所授內容相關的問題，讓學生組成學習小組共同討論得出結論，教師通過匯總各個學習小組的結論，并將結論加以延伸得出所要講授的知識點。

2.2培養學生的獨立性和團隊合作能力

英國大學會要求學生獨立完成作業，形式可能是寫一篇論文，也可能是完成某項與生活密切聯系的實踐活動。除了要獨立完成作業外，英國大學還會要求學生二到五人組成團隊，完成團隊作業。在這個過程中要求學生進行團隊合作、合理分工，培養學生的團隊合作能力，為今后順利走向工作崗位奠定堅實的基礎。

2.3考試評估方式的多樣性和注重學生的綜合素質的提高

考試最終成績的評定由平時成績和期末成績組成，平時成績又由平時作業、測驗、小組討論、演講等組成，占30%～50%；期末的試題往往是主觀試題，占50%～70%。學生的學習成績最終會在畢業證書上面標注。

2.4課程設置的合理性

課程會根據時代和市場需求進行設置，并隨時修訂，注意學生實際操作能力的培養。

2.5教學設施較先進

網絡和計算機較為普及，教師上課多使用網絡教學平臺。圖書館和機房的空位較多，方便學生進行自主學習。

3積極教學法對會計教學改革的啟示

英國的積極教學法使筆者受益匪淺。傳統的將知識傳授給學生的教學方式僅是“灌輸”，而隨著時代的發展，社會更需要具有實際應用能力的人才，讓我深刻地認識到了在授課的時候要以能力為本位，要摒棄“填鴨式”教學法，這樣才能讓學生學到更多的內容，學習過程也更加快樂。當同一個老師面對不同的學生講授相同的知識時，學生的學習態度決定了他所掌握知識的多少，所以教師在教學中需要做的就是最大程度地發揮他們的主觀能動性，讓他們積極地學習，采用積極教學法的理念來指導教師備課和上課。

上課前，要明確自己作為教師的職責是：幫助、協助、促進學生學習，而不僅是傳統意義上的“教給學生知識”。在教學過程中要明確各類教學活動在學生大腦中的留存率是這樣的：教其他人90%、實踐練習75%、討論50%、示范30%、看與聽20%、閱讀10%、講座5%，正如我國偉大的教育家孔子所言：“吾聽吾忘、吾見吾記、吾做吾悟。”所以，筆者今后在會計教學中將盡量采用前四種主動的教學方式，較少地采用后四種被動的教學方式，結合會計教學內容采用不同的教學方法。例如：在講授某種業務的賬務處理時，把基本的原理講清楚即可，讓學生有更多的時間去練習、討論，甚至對一些簡單的賬務處理，可以讓學生到講臺上用自己的方式教其他同學，這樣的教學效果也許會更好。

在寫教案時，最重要的是寫出學生的學習目標。學習目標包括三個方面：（1）一個主動的可測量的動詞，（2）學習任務的具體內容，（3）任何與完成學習任務相關的重要條件（但不是必要的）。我們平時經常看到一些教材或資料中在寫學習目標時用“掌握、學會、知道、了解”等詞語，實際上我們不能把這些詞語用在寫學習目標上，因為這些詞語含義模糊。我們應當借鑒美國教育心理學家布魯姆的學習認知分類，他認為“學習水平由低到高依次是：記憶—理解—應用—分析—評價—創造”；相對應的可測量的動詞是：識別、認出等，解釋、練習等，證明、歸納等，計算、評估等，鑒別、驗證等，收集、發明等。endprint

在正式上課前應當創造有效的學習環境。我們老師應當把教室的燈和窗都打開，使學生們擁有一個明亮、通風的環境；把門關上，以便創造一個相對獨立的、互不干擾的環境；詢問同學們是否能看到自己和黑板、幻燈片，以提高學習效果；教師和學生都應當把手機調成靜音，以確保整個教學過程不受干擾，并且教師應當和學生有充分的眼神交流、面帶微笑、態度和藹。

在提問學生時，需要進行有效的提問。首先，應當明確：為了激發學生的學習興趣、激發他們思考，應當結合具體情況綜合交叉采用開放式和封閉式的提問方式，而在檢測學生知識點的掌握情況時應當采用封閉式的提問方式。為了提問有效，教師應當先拋出問題，之后留給學生一段思考的時間（時間長短視題目的難易程度而定），學生們思考后再點名提問，一定不要讓學生們“大合唱”，讓他們獨立回答問題。在提問的順序上也是有講究的，應當是有導向性的，即一個問題到另外一個問題應當連貫，應當設計得比較巧妙，最終能夠從簡單問題出發得到相應問題的答案。而且，在提問的過程中如果有的學生感到困難，我們不應該馬上讓其坐下，而應當通過逐步引導，讓學生從簡單問題入手得到所提問題的答案。最后，在點名時應當盡可能讓每位學生都有答題機會，這樣才能激發全體學生一起思考。在復習所學內容時，可以采用思維導圖的方式，讓學生們合上課本，這樣既便于記憶也便于備課。

在講授特別難的內容時，可以運用真實性評價的原理，設計其在生活中的問題，通過步步分析得出原理。在講授相對容易的內容時可以采用頭腦風暴法進行小組討論。小組討論的方法是積極教學法中效果最好的一個方法，可以大大提高學生的參與性和主動性，讓他們主動地學習，這樣的學習對他們來說才是有效的學習。但是在實際的教學過程中，往往會遇到很多困難和挑戰，比如：討論中跑題、有學生濫竽充數、學生不配合、教室布局不利于小組討論等。所以，教師在這個過程中的作用就很重要，要合理設計問題、限定討論時間、隨機抽查不積極的學生等，扮演督促者的角色，幫助學生學習，充分發揮他們的主觀能動性。

課程結束時，我們需要給學生一個評價。而評價一般分為三種：總結性評價、形成性評價和真實性評價。總結性評價是要最終計入成績的；形成性評價不是為了打分，是為了幫助學生改進學習，比如提問的方式；真實性評價是學生通過學習，使他們能夠在仿真環境中做一件事，其中可以包含總結性評價和形成性評價，所以這種評價方式可以用于多個方面。在日常的教學中，要想讓學生獲得更好的學習成效，就應當越多地使用形成性評價和真實性評價。

積極教學法有利于學生更好地記憶知識。一般來說，記憶分為機械式的記憶和理解式的記憶，機械式的記憶需要反復記憶相關知識點，還可能很快地忘記相關的知識點；而理解式記憶需要主觀地建立知識點間的聯系，因為是主動地學習，所以記憶得更加牢固。所以，采用積極教學法，營造一種主動學習的環境，可以使學生記住所學知識，提高學習效果。

積極教學法有利于提高學生的思維能力。解決問題的關鍵是思維能力。在想辦法解決問題的時候，良好的思維能力可以幫助我們對事情的發展有一個大致的預測。積極教學法的頭腦風暴、小組討論等方法就可以使學生的思維不斷得到發散，在團隊合作中使自己解決問題的能力得到提升，讓學生們的思維維度得以拓寬。思維能力通過訓練是可以提高的。只有學會獨立思考，才能夠發現問題和解決問題，例如許多人看到蘋果掉到地上時都不以為奇，而著名科學家牛頓經過進一步的思考，并通過一系列的實驗發現了萬有引力定律，為世界做出了卓越的貢獻。

在積極教學法的推廣過程中，必然會遇到許多阻力，但是這個時候，如果有學校各個部門合理的引導和配合，每個教師結合實際情況靈活采用這種教學方法，一定會不斷提升教師個人的教學水平和整個學校的教學質量。而且在進行教學評價時，如果能夠制定一些統一的度量標準，并且標準中應當標明積極教學法相關的測量維度，也有利于這種教學方法的推行。

總之，今后筆者將在自己的教學中不斷探索使用積極教學法，將其靈活運用起來，將教學活動變成教師和學生積極互動的活動，讓學生獨立地思考，積極地解決問題，將學生培養成為能夠適應社會、為社會做出貢獻的優秀人才。

注釋

① 陳梅芳.我國會計高職教育目標及相關問題研究.對外經濟貿易大學優秀碩士論文，2006.

② 胡曉娟，朱云東.積極教學法在職業院校應用情況的調查研究——以云南省9所項目院校為例.職業教育研究，2017（1）.

參考文獻

[1] 張慶豐.高職會計教育培養目標的新定位.中國成人教育，2002（8）.

[2] 張艷秋.英國會計教育模式及其對我國會計教育改革的啟示.會計之友，2004（1）.

[3] 陸大祥，王華東.論積極式教學法與學生能力的培養.暨南學報（哲學社會科學），1996（18）增刊.endprint