應用轉型下專題設計課程教學活動設計

摘 要 應用轉型背景下，學生的專業實踐能力亟需進一步提升，專題設計課程教學是藝術類人才培養過程中至關重要的實踐性教學環節之一。該文從教學活動的相關理論出發，分析教學活動的三大關系，并以箱包設計課程為例，研究專題設計課程教學活動的設計，服務于藝術類應用型專業人才的培養。

關鍵詞 應用型 專題設計 教學活動 箱包設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.056

Abstract Under the background of application transformation， students' professional practice ability needs to be further improved. The teaching of topic design is one of the most important practical teaching links in the process of art talents training. This paper analyzes the three relations of teaching activities from the relevant theories of teaching activities， and takes the design of luggage design as an example to study the design of teaching activities of special design courses and serve the cultivation of talents of applied talents.

Keywords applied； thematic design； teaching activities； luggage design

1 地方本科院校向應用型轉型的背景

在新一輪的教育改革中，許多地方本科高校結合自身地域優勢和地方特色，抓住“轉型”契機，逐步由研究性向應用型轉變辦學思路。設計類專業作為應用實踐性本就很強的一類專業，更應抓住發展機遇，積極探索以市場為導向、以就業為標尺、以專業結構優化為重心的轉型模式并結合自身特點，轉變發展觀念，以產、學、研相結合的教育教學理念為基礎，積極調整學科專業結構，形成產教融合、校企合作的辦學模式，主動服務區域城鄉建設和文化產業發展，彰顯鮮明的應用性特色，培養應用型人才，實現學生就業的“零過渡”。

2 教學活動中的基本關系和類型

教學活動是社會實踐活動的一種，在教師和學生以自身的活動來引起、調整和控制人與教學客體之間物質變換的過程中，師生、生生之間相互關聯并相互影響，使其各項活動產生交換。基于教育活動的相關理論，這種交換過程中涵蓋主體與客體、主體與主體以及主體與自身三種基本關系，這三種基本關系分別形成教學活動的物質基礎、社會基礎以及心理基礎。

（1）主體與客體關系。該關系作為教學活動的物質基礎，在教學活動的整個系統中占據最核心的地位。這種關系主要體現在學生這一主體感知和認知客體的過程、學生這一主體實踐和改造客體的過程、學生在教師的指導下，充分發揮主觀能動性去認識、把握、占有、支配客體的過程以及在這一認識、把握、占有、支配的過程中將知識、技能、情感等吸收、轉化成自己主觀意識，從而進一步提升主觀能力的過程。

在專題設計類課程中，學生在日常生活和查閱資料以及市場調研的過程中對設計形成主觀認知，自發地進行頭腦風暴或者創作設計，在教師的指導下學生進行實物或模型制作，在設計過程中升華的設計技巧和掌握的設計經驗這一系列過程就是主體與客體關系中四個過程的寫照。

（2）主體與主體的關系。該關系是教學活動的社會基礎，是一種主體間相互產生作用和影響的社會過程。因為成長過程和知識積累的廣度和深度不一樣，每個主體都會形成自己的經驗和意識背景。因為這些經驗背景和意識建構的不一，導致每個主體對事物的感知和認識存在一定的差異，而這種理解和認識必然存在其局限性。教學活動中的主體間關系其實是一種互通有無的互動關系。主體之間的這種互動影響可以理解為學生在教師的幫助下或者學生與學生之間的意識交流來往過程中，主體超越現有的知識局限，從而去更加全面地認識事物。同時，主體之間的這種互動影響也表現為在這種交流影響的過程中，教師也增進對學生的了解以及對知識的升華。這種教師與學生之間認識與被認識、改造與被改造的關系既可以使學生主體性增強同時促進社會的個體個性化，也可以使學生主體增加社會性的表達。總的來說，主體與主體的關系更似一種教學相長的體現。

在專題設計課程中，學生相互交流，教師參與交流，以及教師的教學反思都是這主體與主體關系的體現。

（3）主體與自身的關系。該關系是教學活動的心理基礎。在教學活動中，主體也有自身的心理需求和行為動機，因此主體會將自身本我與活動都納入認識和把控范圍內，同時，在上面兩種關系中，都與主體的心理變化過程密不可分。

因此，在專題設計課程中，學生既要結合自身個性化需求參與設計過程，又必須在這一過程中進行認識、反思和評價。正是由于這些不斷地反思和對自我重新認識，學生才能不斷自我成長和自我發展，獨特的個性也才得以形成。同理，教師的教授輔導以及與學生的溝通過程中的自我反思，也是促使教師獨特個性形成的有效途徑。

3 應用轉型下專題設計課程教學活動設計

專題設計是設計類專業開設的一門針對性和實踐性都很強的專業課程。我們根據此類專業的培養目標實現的拓撲關系，我們將培養能力細化到培養實際設計能力再進一步細化到運用所學知識，實現學生熟悉設計的程序與方法，并獨立獨立完成整套設計程序。基于應用轉型和教育改革背景以及專題設計類課程的教學培養目標，合理的教學活動設計成為突出學生實踐動手能力，培養應用型人才的重頭戲。endprint

在專題設計類課程中，我們以箱包設計為例，從課程的理論和實踐兩大環節入手，結合教學活動中的基本關系和類型來例舉同類課程的教學活動設計。

3.1 理論部分教學活動設計

在理論部分，主要屬于授導型教學，廣泛運用主體與客體的關系以及主體與主體的關系。課堂中以講解、演示為主。在講解的過程中，重新建構知識為學生易于理解的組織形式，旨在讓學生了解箱包設計的概述性內容、市場現狀以及發展前景，使學生對該門課程形成宏觀上的把握，增進學生學習興趣，為箱包設計的造型設計、工藝制作等奠定學習基礎。在這一環節，多補充其它學習資料，如豐富的、易于理解的常識性內容，引導學生結合現有的知識層面進行自學。

講解國內外優秀設計案例也是理論教學的一部分，這一部分案例的引導不能過于注重全面，而應更注重系統，在引導學生對知識的理解上不能一味求廣。在案例的選擇上，要能體現所要學習的內容，接近學生的經驗領域的示范性材料。

3.2 實訓部分教學活動設計

在應用轉型的大背景下，實訓部分教學活動已經成為設計類課程中最核心的部分。實訓類教學活動主要把握知識的內化和能力的拓展兩個方面。

實訓部分主要涵蓋以下環節：市場調查、小組撰寫調研報告、箱包色彩圖案、箱包結構制圖、制作工藝等專項訓練以及綜合方案設計，綜合方案設計包括專題市場調研、小組討論、方案定稿、方案制作、方案展示等。

（1）市場調查。學生在這一環節結合日常相關知識積累，并運用市場調研和廣閱資料的方法，對箱包以及其設計形成主觀認知。該環節體現主體與客體的關系，強調學生這一主體感知和認知客體的過程。

（2）撰寫調研報告。在這一環節，單一個體的市場調研行為在小組作業的安排下找到了主體與主體的有機結合。學生與學生之間在小組作業中進行意識的交流來往，各個主體超越現有的知識局限，在“協作”中獲得同伴的互助，借助他人意見與建議解決問題，從而去更加全面地認識事物。

（3）專項訓練。在這一環節中，首先運用的是主體與主體間的關系。教師在這一環節注重演示和指導，將自身的知識儲備和技能傳授給學生。學生作為結合前期理論知識的學習積累，來進行實訓操作，實現知識內在消化和靈活運用。學生的工藝技巧和掌握的理論經驗在專項訓練的后一階段會得到鞏固和升華，而這一系列過程同時也是是主體與客體關系的反映。

（4）綜合方案設計。綜合方案設計的這些環節是為了讓學生進一步發揮主觀能動性去獨立完成設計的全過程，也是對所學知識進行一此綜合檢測。在這一環節，教師要盡量讓學生深化知識學習，發揮潛能，提升成就感。

這一環節的開始是學生結合個人興趣點，運用前期知識積累，充分發揮主觀能動性進行資料的收集和市場專項調研。隨后，學生自發地進行頭腦風暴來進行藝術創作，在教師的方案修改、敲定、指導和設計制作工藝指導下學生進行方案設計和實物或模型制作，學生在設計過程中升華的設計技巧和掌握的設計經驗這一系列過程就是主體與客體關系的表現。

這一環節中間穿插的小組討論方案，教師參與討論，學生形成小組進行方案的討論，教師參與討論敲定系統的方案，在成果展示過程中學生的展示、同伴的提問、學生的答疑、教師的點評、成果的進一步修訂以及教師的教學反思都是這主體與主體關系的體現。因此也可以看出，調研的過程將老師提出問題無形轉化成為自己給自己提出問題；討論的過程也變成一個問題轉化的過程，亟待解決的問題對他們來說越來越轉化為自己發現和創造的問題，如此，就更能夠促使他們將自己的儲備的知識經驗調動起來，從而找到最佳思路和解決的策略；最后的展示過程也不是簡單羅列作業結果，而是“展示、質疑、反思、精進”的逐步性過程。

在以上各個環節中，至始至終都在發揮作用的關系無疑是主體與自身的關系。在箱包設計這一門課程的實訓環節中，從一開始的調研方向，到專項訓練中我們創造性的穿插個性化特色，比如針對制作工藝這一技能，我們給出可供選擇完成的選的專項小作業題目，讓學生可以結合自身興趣進行工藝訓練，再到綜合案例設計的自主選題和選材，學生自始至終都在結合自身個性化需求參與學習過程。在這一學習過程中，學生又可以進行認識、反思和評價。正是由于這些不斷地反思和對自我重新認識，學生才能不斷自我成長和自我發展，獨特的個性也才得以形成。教師也在教授輔導以及與學生的溝通過程中不斷自我反思，進一步形成教師獨特教學個性。

4 總結

應用轉型背景下，為了進一步服務文化產業發展，實現學生就業的“零過渡”，學生的專業實踐能力亟需進一步提升。專題設計課程作為藝術類人才培養過程中至關重要的實踐性課程，必然對學生實踐動手能力的培養產生至關重要的影響。本文從教學活動的相關理論出發，分析教學活動的三大關系在專題設計課程中的運用，并以箱包設計課程為例，研究專題設計課程教學活動的設計，可有效服務于藝術類應用型專業人才的培養。

項目來源：湖北科技學院校級教研一般項目：應用轉型下專題設計課程教學模式創新研究；項目編號是2015-xb-020

參考文獻

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