“機(jī)械制圖及計(jì)算機(jī)繪圖”項(xiàng)目化教學(xué)研究

程洪濤+楊戈?duì)?侯冰玉+侯曉蓓+呂葉輝

摘 要 教學(xué)研究是專業(yè)建設(shè)重要組成部分，是人才培養(yǎng)質(zhì)量重要保障，是學(xué)科建設(shè)的要求。以項(xiàng)目化教學(xué)研究構(gòu)建 “醫(yī)工結(jié)合”的教學(xué)體系，提出基于醫(yī)工結(jié)合教學(xué)研究的意義、構(gòu)建策略及原則，為深化課程教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 醫(yī)工結(jié)合 項(xiàng)目化 機(jī)械制圖及計(jì)算機(jī)繪圖

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.055

Abstract Teaching research is an important part of professional construction， an important guarantee for the quality of personnel training and the requirements of discipline construction. This paper puts forward the significance， construction strategy and principle based on the combination of medical and medical teaching， and lay the foundation for deepening the teaching reform of the course.

Keywords combination of medical and engineering； project-based； Mechanical Drawing and Computer Drawing

0 前言

我校醫(yī)療器械學(xué)院主要培養(yǎng)具備醫(yī)療器械技術(shù)基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)工程技術(shù)素養(yǎng)，為醫(yī)學(xué)應(yīng)用服務(wù)，從事醫(yī)療儀器設(shè)備臨床應(yīng)用、維護(hù)、質(zhì)量控制并可擴(kuò)展到生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)領(lǐng)域應(yīng)用的醫(yī)工結(jié)合的臨床工程技術(shù)應(yīng)用型人才。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)主要是具有扎實(shí)的數(shù)理和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，良好的電子、信息與計(jì)算機(jī)、機(jī)械、材料等理論知識(shí)及現(xiàn)代醫(yī)療器械系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，熟練的典型先進(jìn)醫(yī)療器械應(yīng)用能力，較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，能從事先進(jìn)醫(yī)療器械設(shè)計(jì)、制造、檢測(cè)等領(lǐng)域，服務(wù)于國家醫(yī)療健康產(chǎn)業(yè)。

為了實(shí)踐“醫(yī)工結(jié)合、依托行業(yè)、面向崗位”的人才培養(yǎng)模式，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程是基于構(gòu)建項(xiàng)目化的課程體系，以醫(yī)療器械典型產(chǎn)品的生產(chǎn)制造、質(zhì)量檢測(cè)、臨床使用等職業(yè)技能的培養(yǎng)為核心，按照醫(yī)療器械崗位職業(yè)能力需求，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和光、機(jī)、電應(yīng)用技術(shù)的有機(jī)融合，建立基于工作過程的課程體系。按照“醫(yī)工結(jié)合”的教學(xué)模式，以醫(yī)療器械典型產(chǎn)品的生產(chǎn)制造、質(zhì)量檢測(cè)、臨床使用等職業(yè)技能的培養(yǎng)為核心，按照醫(yī)療器械崗位職業(yè)能力需求，本文以研究建立基于項(xiàng)目化的“機(jī)械制圖及計(jì)算機(jī)繪圖”課程體系的范疇。

1 “機(jī)械制圖及計(jì)算機(jī)繪圖”教學(xué)目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在讀圖、繪圖的訓(xùn)練過程中，逐步掌握機(jī)械圖樣的識(shí)讀方法與繪制技巧，具備相關(guān)工作崗位中機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖的理論知識(shí)與職業(yè)能力，醫(yī)療器械制造與維護(hù)等相關(guān)崗位初、中級(jí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求。學(xué)生所能達(dá)到的目標(biāo)是：學(xué)會(huì)投影法；能根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)正確繪制圖樣；能用儀器和CAD軟件繪制常用的標(biāo)準(zhǔn)件與常用件、各類零件圖和裝配圖；能測(cè)繪零件和裝配體。在技能上，達(dá)到計(jì)算機(jī)輔助機(jī)械設(shè)計(jì)繪圖員國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求和全國CAD培訓(xùn)中心計(jì)算機(jī)繪圖。

通過自學(xué)獲取機(jī)械制圖及計(jì)算機(jī)繪圖新技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)等獲取專業(yè)知識(shí)的能力；具有自我控制與管理能力和制定工作計(jì)劃的能力。在工作能力上有良好的職業(yè)道德和科學(xué)的創(chuàng)新精神；有較好地學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能的能力；有較強(qiáng)的組織和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，具體表現(xiàn)在工作中與他人的合作交流與協(xié)商的能力。

1.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容

本課程領(lǐng)域?qū)ⅰ皺C(jī)械制圖”、“畫法幾何”、“計(jì)算機(jī)繪圖”及“公差與配合”等多門課程有機(jī)地結(jié)合起來，優(yōu)化組合課程內(nèi)容，編撰出能夠進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的“機(jī)械制圖及計(jì)算機(jī)繪圖”課程，在完成項(xiàng)目工作的過程中融匯課程領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)、技術(shù)要點(diǎn)、能力點(diǎn)。“機(jī)械制圖及計(jì)算機(jī)繪圖”是醫(yī)工結(jié)合類學(xué)生必修的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)醫(yī)工結(jié)合類學(xué)生對(duì)工程學(xué)領(lǐng)域的情感及對(duì)醫(yī)療器械興趣和認(rèn)知的重要途徑，同時(shí)也是每個(gè)從事生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)相關(guān)專業(yè)的技術(shù)人員都必須熟練掌握的專業(yè)基本技能，在以強(qiáng)化醫(yī)療器械機(jī)械測(cè)繪能力、機(jī)械加工能力、工藝編制等為核心職業(yè)能力的課程體系中，處于核心地位。

1.2 學(xué)習(xí)意義

課程體系融入“畫法幾何”、“機(jī)械制圖”和“計(jì)算機(jī)繪圖”為一體，在“必需、夠用”前提下，整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化畫圖、讀圖能力，是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)群的核心課程。本課程是“工程語言”，是工程技術(shù)界的圖形文字，是每一位從事工程工作的專業(yè)人員必須掌握的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能。學(xué)習(xí)本課程知識(shí)，不僅是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生畢業(yè)后從事工程技術(shù)工作的必備本領(lǐng)。

2 教學(xué)項(xiàng)目化的指導(dǎo)思想

2.1 過程導(dǎo)向課程

構(gòu)建以專業(yè)知識(shí)提升為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的理念，按照“項(xiàng)目化教學(xué)”設(shè)計(jì)工作任務(wù)，在課程教學(xué)內(nèi)容的取舍和安排上遵循職業(yè)性原則和認(rèn)知規(guī)律，工作任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)穿插在各項(xiàng)目中，內(nèi)容由淺入深。學(xué)生通過課堂理論和上機(jī)、測(cè)繪、拆裝實(shí)踐一體化的工作、學(xué)習(xí)過程，其能夠具備生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域基本職業(yè)能力，同時(shí)學(xué)生具有自主解決工作實(shí)際項(xiàng)目問題的能力，這樣就能夠提高學(xué)生的崗位責(zé)任感和專業(yè)成就感。

2.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

教學(xué)中遵循行動(dòng)導(dǎo)向的理念，學(xué)生為了項(xiàng)目而學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)知識(shí)，項(xiàng)目過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來，打破“學(xué)科為中心”的課程知識(shí)觀念，樹立“項(xiàng)目化為核心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要樹立醫(yī)工結(jié)合的思想，通過典型醫(yī)療器械產(chǎn)品“項(xiàng)目化教學(xué)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生模擬進(jìn)入醫(yī)療器械行業(yè)，成為課堂的主角，給學(xué)生更多發(fā)言、展示自我的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生對(duì)醫(yī)療器械制圖方面的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和表達(dá)能力，真正貫徹“以學(xué)生為中心，老師服務(wù)學(xué)生”的醫(yī)工結(jié)合教育理念。endprint

2.3 多元學(xué)生觀

在課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)上體現(xiàn)多元智能的學(xué)生觀，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，充分發(fā)揮學(xué)生形象思維較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，通過做項(xiàng)目，完成多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在感受到成功的喜悅同時(shí)，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)新潛能，發(fā)展個(gè)性，追求更高的成功。

3 項(xiàng)目化教學(xué)新特點(diǎn)

機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖項(xiàng)目化教學(xué)過程中具有教學(xué)實(shí)踐性、學(xué)習(xí)自主性、項(xiàng)目發(fā)展性、知識(shí)綜合性、問題開放性、教師評(píng)價(jià)性等特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐性是以項(xiàng)目情景化、知識(shí)點(diǎn)化，并以典型醫(yī)療器械為案例項(xiàng)目，與機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖知識(shí)結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，使教師在課堂教學(xué)中更加具有目的性和實(shí)戰(zhàn)性；學(xué)習(xí)自主性是讓學(xué)生根據(jù)本人的專業(yè)興趣選擇項(xiàng)目化教學(xué)中的內(nèi)容和決策本人所理解課程知識(shí)形式，學(xué)生能夠獨(dú)立自主、自由地進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效地促進(jìn)自己融入后續(xù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程的學(xué)習(xí)；項(xiàng)目發(fā)展性是長(zhǎng)期項(xiàng)目與階段短期項(xiàng)目相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育目標(biāo)的感性和理性認(rèn)知過程；知識(shí)綜合性是具有醫(yī)學(xué)知識(shí)與工學(xué)知識(shí)的交叉性及工程圖學(xué)綜合能力的運(yùn)用；問題開放性是體現(xiàn)在學(xué)生圍繞工程制圖課程主題所探索的方式、方法和展示。問題開放性評(píng)價(jià)具有多樣性和選擇性，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的成就感和求知欲。教師評(píng)價(jià)性是學(xué)生成績(jī)特點(diǎn)的體現(xiàn)，在項(xiàng)目化教學(xué)中注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中專業(yè)能力發(fā)展的過程，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及項(xiàng)目完成質(zhì)量。機(jī)械制圖及計(jì)算機(jī)繪圖項(xiàng)目化這門課，是為后續(xù)的專業(yè)課程能很好的開展提供基礎(chǔ)和引入。

教學(xué)方法和教學(xué)手段改革：課堂與實(shí)訓(xùn)室為一體，實(shí)施校內(nèi)職業(yè)環(huán)境模擬實(shí)訓(xùn)；以醫(yī)療器械典型產(chǎn)品（呼吸機(jī)、麻醉機(jī)）的關(guān)鍵部件生產(chǎn)制造、安裝調(diào)試、性能檢測(cè)、臨床使用、技術(shù)管理等崗位技能為核心，采用“工作過程，項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)方法，開發(fā)以呼吸機(jī)、麻醉機(jī)關(guān)鍵部件為載體的項(xiàng)目化課程。項(xiàng)目化課程具體實(shí)施如下：（1）項(xiàng)目任務(wù)：教師提出任務(wù) 學(xué)生圍繞項(xiàng)目討論并自主思考；（2） 計(jì)劃制定：教師給予學(xué)生教學(xué)與知識(shí)點(diǎn)指導(dǎo)；（3）計(jì)劃實(shí)施：學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會(huì)，分組討論并實(shí)踐，分工明確，完成合作；（4）評(píng)估檢查：學(xué)生自我評(píng)估，互相檢查；（5）教師評(píng)價(jià)：學(xué)生理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐總結(jié)評(píng)語。

4 結(jié)論

課程研究是教師自我發(fā)展、自我提高的必經(jīng)之路，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育，必須由“教書匠”向科研型教師轉(zhuǎn)變。借學(xué)校課程改革的趨勢(shì)，選取醫(yī)療器械制造與維護(hù)專業(yè)作為研究對(duì)象，嘗試性提出“機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖”課程的符合人才專業(yè)培養(yǎng)方案的發(fā)展和全面發(fā)展的課程方法，旨在有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)性和引領(lǐng)性。

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