基于學生態度的多媒體技術在日語教學中的合理運用

顧菊珍+汪士忠

摘 要 多媒體技術在教學具有其獨特的優勢，但在實際教學過程中也存在著誤區。濫用多媒體技術是最突出的問題，不同專業、不同課程采用的教學方式也應該有所區別。本文分析研究了日語專業教學中，如何針對不同課程的特點合理運用多媒體技術以達到提高教學效果之目的。

關鍵詞 學生態度 教學方式 多媒體技術 日語教學 不同課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.058

Abstract Multimedia technology has its unique advantages， but there are also some problems in practical teaching process. The abuse of multimedia technology is the most obvious problem. The teaching methods used in different majors and courses should also be different. This paper analyzes how to use multimedia technology reasonably for different courses in Japanese teaching in order to improve teaching effect.

Keywords students' attitudes； teaching methods； multimedia technology； Japanese teaching； different courses

多媒體教學以其信息呈現的動態性、直觀性、交互性、多維性等眾多優勢特性越來越被廣泛地應用于教學活動中。在外語教學中也不例外，日語教學中，不同課程具有自身的特點，采用的教學方式也應不同，如何合理地、有效地利用現代媒體手段提高教學效果才是最根本的。

1 多媒體技術使用誤區

多媒體技術在教學中越來越受到教師和學生的歡迎，同時也產生了一些誤區。有的教師把它當成是萬能寶典，什么課程都要用多媒體技術。主要表現形式一是“作秀”，不顧內容需要不需要，多媒體教學課件做得漂漂亮亮，顯得高大上。二是“偽多媒體”，把屏幕當作黑板，鍵盤代替粉筆，僅僅是書寫工具的改變。三是“奴隸”，教師成為多媒體的奴隸，沒有多媒體不知道如何上課，甚至用多媒體代替教師本人上課，教師成為多媒體的操作人員。

2 學生對多媒體教學的態度

教師們熱衷于采用多媒體教學方式，那么作為教學過程中的重要角色的學生的態度又是如何呢？為此，筆者對某高職院校2012、2013、2014級商務日語專業共7個班級的200多名在校90后大學生就喜歡的教學方式進行了相關的問卷調查。調查課程為日語專業的最主要的也是具有代表性的“日語精讀”、“日語泛讀”、“日語會話”和“日本概況”四門課程，設立了“傳統教學方式”、“多媒體技術”、“前兩者結合”和“無所謂”四個選項。共發放200多份調查表，共回收174份有效調查表，調查結果如表1，圖1。

總體來看，學生對多媒體教學方式持積極肯定的態度，只有不到10%的學習表示“無所謂”，同時也能看出對不同課程采用多媒體技術持有不同的看法，表現出了比較理性思考的一面。

圖1

3 各課程多媒體技術運用分析

3.1 日語精讀

本調查中日語精讀課程有23.0%的學生喜歡“多媒體技術”的教學方式，但有29.9%的學生選擇了“傳統學方式”，超過了“多媒體技術”6.9個百分點，說明了傳統教學方式仍是很重要的方式。最受歡迎的是兩者結合的教學方式，顯示出了傳統教學方式和現代技術結合在日語精讀課程的優勢性和重要性。

高職院校日語專業的學習者一般多是零基礎的學習者，日語精讀是一門重要的基礎課程，單詞的記憶和文法句型的學習是學習的中心。其中句型、句子的理解和記憶是一種逐步認知過程，需要充足的時間。傳統教學方式中學習者跟隨粉筆的書寫進行跟隨理解和跟隨記憶活動，同時學習者可以跟隨教師進行相關筆記，而筆記活動也是一種理解記憶活動。在這樣的教學活動中，學習者就有充足的時間進行跟隨活動。而采用多媒體雖然在圖像、聲音方面有優勢，但不利于學習者的跟隨理解和跟隨記憶，甚至有的因為可以課后復制拷貝教師的教學內容而放棄記筆記這一跟隨活動。

因此，日語精讀課程可以以傳統教學方式為主，結合多媒體技術進行教學活動。基本的句型語法講解和例句以教師當堂書寫為好，這樣有一個漸進的過程有利于學生的跟隨理解和跟隨記憶活動。此外，可以采用影像資料等將日本生活中的原生態語言現象作為引子，引出將要講解的句型和語法，也可以作為練習材料考察學生理解掌握的情況，加深、鞏固知識點。

3.2 日語泛讀

學生對日語泛讀的教學方式的態度基本與日語精讀相同，選擇“兩者結合”的最多，占39.7%，喜歡“傳統方式”的略超過了“多媒體技術”。日語泛讀是對日語文章的閱讀理解和分析活動，一般多媒體技術較難發揮作用，只有一些需要交代時代背景和相關知識的時候可以作為補充手段運用到教學活動中。翻轉課堂教學模式更適于日語泛讀課程的教學，可以通過現代媒體和相關網絡平臺干預學生的課前準備、課后檢查等課外活動，最大程度地發揮多媒體技術作用。

3.3 日語會話

日語會話課程喜歡“多媒體技術”的學生比例超過了傳統方式，與“兩者結合”的33.3%基本持平，達到33.9%，而這兩項加起來達到了67.2%。日語會話作為一門實踐性很強的課程，多媒體技術在音、像方面顯示出了強大的優勢，尤其是可以通過最真實、最直觀生動的會話實景來營造各種會話環境和氛圍。但是，日語會話課程教學的目的不僅是傳授知識，更重要的是要讓學生掌握會話技術，必須以學生為中心，讓學生多開口、多實踐，在實踐中自然地做到能說會道，因此會話課程不能過多使用和依靠多媒體技術，應該作為一種輔助手段和技術合理地使用到教學過程中去。

3.4 日本概況

日本概況課程中，“多媒體技術”毫不意外地成為了最受歡迎的教學手段，學生喜歡程度達到了64.2%。日本概況主要是知識性的內容，很少需要理解或進行抽象思維，也很少需要進行實踐操作，所以一般只需要通過講解、介紹等手段進行教學活動。同時這門課程的內容涉及面非常廣，從古代到現代，從歷史到地理，從政治到生活，從文化到傳統。這樣的課程當中，多媒體技術信息呈現的多樣性，具有的再現性、復用性、交互性和易控性等這些特點最能被發揮和充分利用。通過多媒體技術可以將傳統教學方式中文字、口頭所難以表述的內容通過圖片、音頻、視頻、動畫等形式以最直觀的形式呈現出來，能給予學習者強烈的視聽覺沖擊和身臨其境的多重感官刺激，從而達到良好的教學效果，激發學習者的學習興趣。當然，在實際的教學過程中必須避免過度地利用多媒體技術，不能用多媒體代替教師來授課，應當加以合理的、有效的運用。

4 結束語

任何現代的、先進的教學技術手段僅僅只是一種技術和手段而已，多媒體技術也僅僅是一種教學技術和手段。教學活動中人才是決定因素，是最本質的因素，因此教師必須發揮主導作用，根據不同專業、不同課程，甚至不同學習對象，合理安排、策劃教學方案，有效地使用多媒體教學手段和技術，達到最佳的教學效果。

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