機械設計制造專業課程體系架構與改革

張洪麗

摘 要 為適應現代制造業對人才的需求，結合應用型人才培養方式要求，著實提高教育教學質量、學生實踐能力和創新創業精神，結合專業人才培養特色，從課程設置、理論教學和實踐教學模式改革、學生創新創業能力培養等方面，對機械類課程體系及教學模式進行整合與重構。

關鍵詞 機械 課程體系 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.054

Abstract In order to adapt to the modern manufacturing industry demand for talent， combining the need for applied talents training mode， really improve the teaching quality of education， students' practical ability and innovative and entrepreneurial spirit， the mechanical curriculum system and teaching mode will be integrated and reconstructed based on curriculum， theory teaching and practice teaching mode reform and students' innovative entrepreneurial ability training。

Keywords mechanical； curriculum system； reform

0概述

機械工程是一個傳統的工科學科，計算機技術的發展及應用使機械制造業發生了根本性的變化，它滲透到設計、工藝、制造、檢測、經營管理、售后服務等各個環節，構成了計算機集成制造。[1]現如今先進制造技術迅速發展，出現許多新的生產模式，因而，現代制造業對人才的要求顯然不同于傳統機械制造業。2015年6月17日常務會議上，李克強總理強調，把裝備制造確立為我國科技創新的主戰場，這就足以說明機械工程行業在國民經濟及國防科技方面的重要性。如今，我國機械工業亟需加快轉型升級，向全球產業鏈、價值鏈的中高端環節發展。為適應國家機械裝備制造業發展形勢及現代制造業對人才的需求，進一步優化我校本科專業應用型人才培養模式，促進應用型人才培養課程體系建設，著實提高教育教學質量，進一步強化人才培養特色，有必要對現有機械專業課程體系及教學模式進行改革。

1機械類課程體系現狀

1.1 根據專業方向設置課程，知識劃分過細

現如今很多大學的課程是根據人才培養方案按專業進行設置，有些專業口徑狹窄，所學課程勢必局限于狹窄的知識面內，因而各門課程所學內容分割的很細。每門課程的教學時間是有限的，在教學過程中會對許多重要內容進行刪減，舍本逐末。而各個專業之間又涇渭分明，隔行如隔山，所學知識難以融會貫通，學科之間也難以遷移。由于知識分割過細，[2]各自為政，缺乏整體考慮，使得學生所學知識產生不必要的重復和某些漏洞；同時又導致學生的知識結構偏于單向、刻板、不全面，因而不利于培養他們多維的、靈活的、創造性的思維能力。

1.2 教材過時，部分課程內容陳舊

所使用教材更新過慢，有些課程很少涉及學科發展前沿的東西，對于時代發展所需要的新內容也很少講解。教材內容缺乏時代性，新穎性，尚未將現代設計方法及先進制造技術融入到機械基礎類課程的教學過程中。有些課程的教學內容和手段及實踐環節固守于傳統教學模式，比如機械原理、機械設計課程的教學仍采用傳統教材，采用教師講授、學生聽學的模式，缺少師生互動，缺少對學生創新創業能力的教育；實驗實習還是以演示和觀摩為主，缺少學生實際動手操作的環節，并且尚未將理論學習和實踐環節有機結合到一起。

1.3 只注重理論學習，實踐環節薄弱

許多課程只注重基本理論的學習，忽視了實踐環節，使學生不能靈活運用所學理論知識解決實際問題。實踐過程中，因顧慮各種因素而只要求學生參觀，很少有動手操作的機會。只是片面講解基本理論，使得很多課程聽起來既枯燥無味，又空洞乏力，導致學生雖然滿腹經綸，卻只能紙上談兵，動手實踐能力較差。

1.4 學生科技競賽作品可靠性較差

缺乏實踐場地及所需計算機等硬件資源，學生進行的一些課外設計大賽活動往往是以指導教師為主的方式，這在很大程度上限制了學生活躍性思維的發揮。學生活動經費不足，常常因為經費問題而限制了作品的完成和完善，限制了作品的精益求精；學生參加科技競賽的功利心太強，所做作品可能只能勉強在賽場上比賽，從而奪得名次；有的作品賽前演示挺好，比賽時出問題，從而落選。究其原因，一方面設計方案存在問題，可靠性差；另一方面是只求比賽能過關，不注重設計質量和運行可靠性的問題。很多設計作品缺乏延續性，不注重設計技術和設計精華的提取、凝練和總結，使得各級學生之間缺乏設計思想和技術的延續運用，和創新思維方式的進一步升華。

2機械類課程體系建設及改革內容

高等教育的目標就是培養人、造就人、促進人的全面和諧發展，[3]課程體系的設計及教學模式的制定應該有利于這一教育目標的實現。我校專業特色鮮明，根據機械類專業培養目標定位和專業應用型人才的知識結構要求，遵循“重基礎、寬口徑、多方向、強應用”的原則，對現有課程體系及教學模式改革的內容包含以下幾個方面：

2.1 拓寬專業，增強學生適應性，主動適應社會對人才需求的變化

根據應用型人才培養方案需求，對原有的課程結構和教學體系進行整合優化，刪除與專業畢業要求和培養目標關聯性不大的課程，增設符合行業發展需求、對專業培養需求支撐度高的課程，將傳統的三段式（公共基礎課、專業基礎課和專業課）課程結構打破，構建由基礎教育、專業教育兩大系列加一個專題選修課群構成的新課程體系。使機械類專業的學生根據社會需求和個人興趣選學專業或方向，通過選學專題選修課拓寬個人知識面，適應社會對“厚基礎、寬口徑、復合型”人才的需求。課程體系設置考慮了應用型人才培養的要求及創新型人才培養的趨勢，根據行業需求和崗位任務確定需要學習的核心課程，然后根據核心課程需要修學的先導課程層層推進，構架整個課程體系。具體到每一門課程的設置，根據專業定位和培養目標及課程自身特點，確定課程實踐學時，并設定相應的集中實踐環節。根據培養目標增加鍛煉學生實踐能力和創新能力的專業綜合訓練項目，以培養學生應用理論知識解決實際問題的能力。endprint