高職院校教研室在師資隊伍建設中的促進作用

劉艷

摘 要 教研室作為高職院校教學管理和教學研究組織的最基層單位，是教師學習、交流和成長的平臺，應該完善教研室制度建設、制訂建設規劃、明確發展目標，為教師搭建學習交流平臺，形成良好教研室文化氛圍，促進教師個人與教學團隊共同發展，提高人才培養質量。

關鍵詞 教研室 師資隊伍建設 促進作用

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.032

Abstract As the basic unit of teaching management and research of higher vocational college， teaching and research department is the platform in which teachers learn from and communicate with each other， and grow up. It is important to improve its institutional system， make plans and development goals in order to build a platform for teachers to communicate， create good cultural atmosphere， and promote development of teaches and teaching teams as well as the training quality.

Keywords teaching and research department； teaching team construction； promotion effects

高職院校教研室是教學管理和教學研究組織的最基層單位，是學校、院系、教研室三級管理體制中最基層組織，[1]一般是按照專業或學科進行設置，由承擔一門或幾門性質相近課程教學的教師組成，是學校實施教學活動和教學管理的基本單位，也是完成教學活動和科研工作的最基本教學集體。如何發揮教研室在師資隊伍建設中的促進作用，切實提高教師教學水平和能力，促進教師個人成長與教學團隊建設，我校護理系基礎護理教研室進行了積極的探索與研究，取得了成效。

1 對象

我校護理系基礎護理教研室專任教師8人、兼職教師4人。

2 方法

2.1 完善教研室制度建設、實行主任負責制

建立健全教研室管理制度是教研室組織功能得以實施的重要保障，其目的主要是規范教研室管理、明確教研室主任職責、針對本教研室制定教學和科研工作的規劃和要求。[2]教研室制度建設的內容主要包括教研室活動制度、教師培養制度，教科研獎勵制度、教學檢查制度等，規范教師的教學管理和督促，量化考核評價教師教學和科研工作。通過完善教研室管理制度，協調激勵機制，鼓勵教研室與教師個人的協調統一發展。

2.2 制訂團隊建設規劃、明確個人發展目標

教研室主任依據學校、院系的教學團隊建設規劃，在分析本教研室教學團隊基本情況，如教師年齡結構、學歷層次、教學能力、科研水平等的基礎上，明確教研室的教學團隊建設總目標，制定師資培養計劃。然后，教研室內各教師再依據教研室師資建設總目標，根據自身情況，確定個人建設目標，制定個人職業發展規劃。以教師個人發展為起點，促進教研室師資隊伍建設，進而促進整個護理專業師資隊伍的建設。

2.3 搭建學習交流平臺、促進個人團隊共同發展

（1）培訓實踐相結合，提升團隊雙師素質。專兼結合、雙師素質的教學團隊是培養技術技能型人才的重要保證。兼職教師有豐富的臨床護理實踐經驗，但沒有經過系統的教育理論學習和教學能力培訓，教學理論缺乏、教學實踐不足很大程度上制約了其教學水平。[3]因此，要加強兼職教師教學能力培訓，包括教育理論學習、授課計劃制定、教學文件書寫、教學課件制作、現代教育技術應用、考試命題、試卷評閱和成績評定等教學基本環節。并要求兼職教師多聽觀摩課、示范課、公開課，了解課堂教學組織過程、熟悉教學和輔助教具的使用，掌握基本教學方法和手段。校內專任教師主要來源于醫學院校畢業生，缺乏臨床護理實踐經歷，故此，要堅持專任教師臨床實踐制度，利用寒暑假深入臨床一線，結合自己的任教課程，選擇相應臨床科室進行為期一個月的臨床護理實踐，了解臨床醫學和護理學的新進展、新方法，收集典型案例、護理圖片。[4]臨床實踐讓專任教師既豐富了臨床實踐經驗，又能積累大量真實的教學素材，在掌握行業最新動態，緊跟學科發展前沿的同時，提高專業水平和綜合職業能力。

（2）技能大賽搭平臺，提升實踐教學能力。積極參加省級、國家級護理技能大賽，有計劃安排骨干教師、青年教師承擔大賽指導工作，從制訂賽前組織方案、參賽訓練計劃、遴選參賽選手、組織賽前訓練，到帶隊參加比賽，跟著老教師參與完成整個備賽、參賽過程，不僅讓骨干教師、青年教師了解技能大賽全程工作的組織，更是在參與的整個過程中，分析大賽操作流程，解讀操作評分標準，示范技術操作流程，在提高專業實踐能力的同時，也鍛煉了個人的組織協調能力。

（3）共同備課勤交流，增強團隊凝聚力。教研組定期組織專任教師與兼職教師共同備課，討論教學內容、商討教學方法，交流教學經驗。校外兼職教師帶來了臨床一線的新技術、新規范、新標準，專任教師提供課堂教學經驗、授課技巧、學生管理辦法，專兼職教師之間的交流與合作，可以相互取長補短、優勢互補，既提高了整個教學團隊的教學能力，又增強了教學團隊的凝聚力，同時也促進了教學與臨床的對接，實現產教融合、醫教協同。

（4）教學競賽多元化，相互學習共發展。教學競賽是教師鍛煉教學能力、展示教學水平的舞臺，也是教師之間交流教學經驗、切磋教學技藝的平臺，積極發揮教學競賽的促進作用，以競賽促進教學能力提升，促進教學改革，以比賽促進教師之間的相互學習、共同成長。除了在學校、院系范圍內開展各種類型的教學競賽以外，也可以在教研室內組織教學比賽，如組織教學計劃、課堂教學、實踐教學、教具創新、微課制作等形式多樣的競賽，以激發教師教學、科研激情，樹立“教學科研、改革創新、人人參與”的意識。以賽促教、以賽促學、以賽促長、以賽促改，教學競賽不僅為教師搭建展示教學能力和水平的平臺，促進教學改革、教學創新，也是教師相互學習、共同成長的有效途徑。endprint

3 結果

（1）促進了教師個人發展。本教研室教師教學能力普遍增強，教學效果好，在學生評教、教學督導評教中取得優秀成績（90分以上為優秀）。在學校、院系組織的各種比賽活動中榮獲各種獎勵和表彰，如護理系說課比賽一等獎、全校青年教師課堂教學比賽三等獎、全校說專業比賽一等獎等，并榮獲省州級獎勵多項，如紅河州優秀教師、云南省高職護理技能大賽“優秀指導教師獎”等。近三年參編了護理類規劃教材5本，發表教學論文20余篇。

（2）促進了教學團隊建設。本教研室整個教學團隊科研水平得到提升，以教研室為單位成功申報各級各類科研課題、教學改革項目，如云南省教育廳科學研究基金資助性項目“創建護理專業社會實踐基地，提高護理人才培養質量”、紅河州教育科研重點課題“以就業高導向的護理專業技術實訓的研究”、院校級“基礎護理學”精品課程建設項目等，教學科研成果豐碩，榮獲地州科技進步三等獎、地州級教育研究優秀成果二等獎。

（3）形成了教研室文化氛圍。教研室定期開展集體備課、教學經驗交流、課程改革、教學方法創新、教學競賽等活動，這些活動的開展，把教研室的工作重心轉移到教學管理、教學研究、師資培養上來，讓教研室始終處于教學、科研、管理的氛圍中，形成了教研室的文化特色。[5]

4 討論

教研室是高職院校最基本的教學集體，是最小單位的教學團隊，教師借助教研室這個平臺，完成教學工作，參與科研活動，接受培訓學習，不斷完善建設自己，實現個人職業發展目標。教研室是高職院校教學、科研的最基層單位，教研室內各教師的發展和進步，也就是整個教學團隊的提升和突破，一個教研室的組織和管理，實質就是一個教學團隊的建設和完善。加強教研室建設，充分發揮教研室基層教學組織的功能與作用，促進教師個人發展，促進教學團隊建設，進而提高教學科研水平，提升人才培養質量，是切實可行的有效路徑。

參考文獻

[1][5] 馮邦軍.高職院校教研室與教學團隊建設探究[J].科教導刊，2016（3）：35-36.

[2] 王曉.完善高校教研室建設 促進教師教學發展[J].開封教育學院學報，2015.35（10）：160.

[3] 宋愛芹，劉鵬飛等.ICU護理專業課程教學團隊的建設與實踐[J].中華醫學教育探索雜志，2012.11（9）：950.

[4] 左鳳林，劉奉等.“院校結合”打造“雙師型”高職護理教學團隊[J].中國護理管理，2012.12（9）：39.endprint