精心設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí) 促進(jìn)教學(xué)效率有效提升

張麗珍

摘 要：眾所周知，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上建立起新概念習(xí)得規(guī)律后，必須完成一定數(shù)量的數(shù)學(xué)練習(xí)題，才能鞏固所學(xué)知識(shí)。新課標(biāo)早已施行，但是大部分老師編的練習(xí)內(nèi)容僅僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，脫離學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)生活，過分強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械練習(xí)，注重作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一，使學(xué)生背上沉重的“負(fù)擔(dān)”。為了使小學(xué)教學(xué)練習(xí)成為學(xué)生的一種求知欲望、一種生活需求，結(jié)合近年來數(shù)學(xué)教研題組設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劸毩?xí)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；練習(xí)；激發(fā)興趣

一、設(shè)計(jì)貼近生活的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。因此，數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)要有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、生活緊密地結(jié)合起來，緊扣生活情境與解決現(xiàn)實(shí)生活問題，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教材的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體，讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)除法第一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)練習(xí)的：“我們班有56個(gè)同學(xué)，我們四組有平均分嗎？”學(xué)生回答“沒有”，第一、四組有6張桌子，第二、三組有8張桌子，怎么分才能做到平均分？學(xué)生很快參與到分一分的練習(xí)中。這樣的練習(xí)就在學(xué)生身邊，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更快、更直接體驗(yàn)平均分的意義，而且讓學(xué)生輕松、自由而又快樂地完成數(shù)學(xué)題，一舉三得，何樂而不為呢？

二、設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

（一）練習(xí)要有趣味性

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩。因此，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要考慮兒童的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的題型，運(yùn)用猜謎語、講故事、做游戲、小競賽等形式，保持練習(xí)的形式新穎，生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生以充滿自信的姿態(tài)自覺學(xué)習(xí)。例如，我在教“7”的乘法口訣時(shí)，設(shè)計(jì)了以下游戲：我讓九個(gè)學(xué)生分別拿一號(hào)到九號(hào)的卡片站成一排，學(xué)生根據(jù)老師的口令找朋友。比如，我說到三七二十一時(shí)，三號(hào)學(xué)生和七號(hào)學(xué)生就站在一起，并異口同聲說出口訣三七二十一。還有，我教平均分時(shí)，請十二個(gè)同學(xué)上臺(tái)，讓他們站成不相等的三支隊(duì)伍，分別是3人、5人，4人。指名同學(xué)到臺(tái)上來分一分，并說說怎么排隊(duì)才能做到平均分。這樣，每個(gè)參與者都非常開心。

（二）練習(xí)要有針對(duì)性

練習(xí)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，最忌無的放矢，為練習(xí)而練習(xí)，甚至炮制“題海”。平常，我們在數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)模仿性的練習(xí)做得很好，但是，在做綜合練習(xí)時(shí)，不同程度地出現(xiàn)錯(cuò)誤，這種現(xiàn)象反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的一知半解。因此，我們要圍繞教學(xué)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)練習(xí)。

例如，教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，學(xué)生往往錯(cuò)在除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的處理上。我設(shè)計(jì)出這樣的練習(xí)：0.372÷2.4=（ ）÷24，25.2÷0.28=（ ）÷28，36÷0.225=（ ）÷225，220.5÷1.47=（ ）÷147。運(yùn)用除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，讓學(xué)生快捷簡便地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（三）練習(xí)要有層次性

新課程的基本理念指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生……不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”學(xué)生是作為具體的、活生生的個(gè)體而存在的，我們設(shè)計(jì)問題時(shí)必須明確肯定學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的個(gè)體特殊性，正視他們在已有知識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的差別，所以設(shè)計(jì)問題必須有層次性。第一層，題目帶有模仿性、再現(xiàn)性的智力水平；第二層，有復(fù)雜題、小型綜合題，屬發(fā)現(xiàn)性智力水平；第三層，習(xí)題應(yīng)該體現(xiàn)綜合性、靈活性相結(jié)合。這樣的練習(xí)可以照顧不同的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有體會(huì)成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生始終保持“激情四射”的學(xué)習(xí)熱情。

例如：學(xué)習(xí)乘法簡便計(jì)算后，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的星級(jí)作業(yè)：

A級(jí)：（1）36×22+36×78 （2）（125+25）×4

B級(jí)：（1）48+48×99 （2）56×101

C級(jí)：（1）68×56+68×44-68 （2）84×72+42×56

A級(jí)題要求人人掌握，B級(jí)題對(duì)于后15%的學(xué)生可能有一定難度，可以個(gè)別進(jìn)行指導(dǎo)，C級(jí)題由于牽涉兩次簡便，希望通過講解，使前35%的學(xué)生能理解并掌握。

三、設(shè)計(jì)延伸拓展的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生廣闊思維

根據(jù)基本題目的特點(diǎn)，適當(dāng)變換條件，設(shè)計(jì)一些開拓學(xué)生思路的數(shù)學(xué)題，達(dá)到以例及類、聞一知十之目的，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的思維。

例如，在“倍的認(rèn)識(shí)”綜合練習(xí)課上，我先出示了這樣的題目：小雞4只，長頸鹿8只，根據(jù)這兩個(gè)條件，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生提出了“一共多少只、小雞的只數(shù)比長頸鹿少多少只、長頸鹿的只數(shù)是小雞的幾倍”等問題。但我并不滿足于那些問題，于是，又展開了以下問題：小雞的只數(shù)不變，長頸鹿的只數(shù)是小雞的2倍，長頸鹿幾只？長頸鹿的只數(shù)不變，長頸鹿的只數(shù)是小雞的2倍，小雞有幾只？這樣的練習(xí)綜合性強(qiáng)，不僅鞏固了基本的“倍”的基本知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生提出問題與解決實(shí)際問題的能力。

總之，數(shù)學(xué)練習(xí)是促進(jìn)知識(shí)和技能掌握的重要手段，是數(shù)學(xué)課程動(dòng)態(tài)的生長性的延伸，是數(shù)學(xué)課程意義的重建與提升創(chuàng)造過程。我們在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]武海萍.創(chuàng)新練習(xí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].讀與寫旬刊，2011，8（8）.

[2]王太梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效率的促進(jìn)作用[J].新課程（小學(xué)），2015（2）：171.

編輯 孫玲娟endprint