民族預科課堂教學中問題導向教學模式的思考與實踐

彭國榮

摘 要 問題導向教學有助于激發學生學習興趣、培養學生的思維能力、培養學生的實踐能力等。本文從問題導向教學與傳統教學模式的理論依據和內涵的區別、特點及在民族預科教學中的意義進行論述。最后總結了在問題導向教學在民族預科課堂教學中的實施體系。

關鍵詞 問題導向教學 教學模式 教學質量 課堂教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.042

Abstract Problem-oriented teaching helps to stimulate students' interest in learning， cultivate students' thinking ability， and cultivate students' practical ability. This article discusses the difference between the theoretical basis and the connotation of the problem-oriented teaching and the traditional teaching mode， and discusses the significance of the teaching in the national preparatory teaching. Finally， it summarizes the implementation system of problem-oriented teaching in the teaching of national preparatory classes.

Keywords problem-oriented teaching； teaching mode； teaching quality； classroom teaching

1 問題導向教學的內涵

從問題作用的角度看，問題是問題導向教學模式的教學起點，通過創設問題情境，學生利用各種方法、途徑搜集、整理、研究問題，進而達到解決問題的教學目的。這個過程伴隨著對問題的深入理解、分析和研究，問題在教學過程中起著核心作用。[1]

問題為導向的教學模式是教師通過設計緊緊圍繞問題情境，開展各種教學活動。結合課程的進度、內容及學生的實際情況，設計不同的問題情境，引導學生探究學習內容，開發學生的潛能和邏輯思維能力，構建系統知識體系，深入學習并掌握所學知識。[2]

2 問題導向教學模式與傳統教學模式的區別

（1）教學方法的差異。傳統教學模式主要以教師講授學生集中聽課的方式進行，知識和技能主要從教師單向傳遞給學生；問題導向教學模式主要是圍繞問題探究式討論式的教學方法。

（2）教學評價的區別。傳統教學模式教學評價方式單一，是靜態評價，主要通過學生的考試成績來評價學生，更注重學生學習結果；問題導向教學模式教學評價以學生學習過程和學習結果相結合進行評價，不僅僅是注重學生學習獲得知識的多少，更多地注重學生學習能力、方法、情感態度等的評價，是動態性評價。

3 問題導向教學模式的特點

（1）問題導向教學以問題來組織教學。問題導向教學以問題為主線，貫穿于整個教學活動當中；以解決問題為動力引導學生積極學習；以通過解決問題、獲得知識技能，發展新能力，提高綜合素質為目的。教師首先提出與學生相關問題引起學生探究的興趣，然后在教師的引導下討論明確問題，并將問題分解成若干個子問題進行研究，整個過程中問題始終是推動學習和研究的動力。整個教學活動的開展以問題為核心，在探究問題解決問題過程中學習隱含在問題里的新知識和技能，發展能力，所以問題是學習知識的載體。

（2）問題導向教學是基于真實的問題情境教學。問題導向教學是學生通過解決真實或擬真實性的問題來展開學習，讓生活與學習互通。學生被引入問題情境并被賦予某種角色肩負著解決問題的某種角色的任務、職責。通過解決問題，獲得新知識、技能，發展能力，因此問題導向教學是基于真實的問題情境教學。

（3）問題導向教學具有實踐性、開放性、再生性。教師創設問題情境、提出問題，學生經過分析問題、論證問題及解決問題等過程，在學習解決問題的工具并論證問題的過程中可能會與到不同的問題或者出現新的問題，有些問題為今后新的教學活動提供鋪墊。問題導向教學重點是學生通過親自實踐探索，從而使問題導向教學在實際教學中具備了自主性、實踐性和生成性特征。問題導向教學走進了各種生活場景，運用實際問題，使學習產生更濃的學習興趣和所學知識的實用性，使知識與實際生活緊密聯系。因此，問題導向教學教學具有實用性和開放性的特點。

4 問題導向教學在少數民族預科數學教學中的意義

（1）有助于培養學生學習興趣，增強學生學習的主觀能動性。問題導向教學以問題為主線，吸引學生去不斷探索、分析、解決問題。學生在探索分析解決問題過程中，不斷產生新的問題吸引著學生繼續學習探究，從而，激起學生學習興趣，提高學生解決問題的激情和責任感。一方面，學生在解決問題后獲得的成就感與快樂促使學生能夠積極主動地分析問題、探究問題、解決問題，尋求解決問題的方法。另一方面，因為問題導向教學中問題情境具有真實性，學生賦予角色的真實性和責任性以及學生對解決問題的挑戰性等都刺激學生學習的積極主動性。

（2）有助于加深學生對知識的理解。學生在探索問題的過程當中不斷的發現、思考、運用及理解新知識，在學習知識和運用知識解決問題的過程中，通過構建知識，加深了對知識的理解，通過解決問題加深知識理解和掌握在實際中的應用，學以致用；在實踐中應用知識的過程中，加強學生對知識的鞏固。在問題導向教學中傳授知識不同于單純的文字符號，而是學生通過真實具體的問題情境探索發現、加工、提取、掌握知識，是在具體問題中抽象出來的，有利于學生對知識的理解、遷移、應用。endprint

（3）有利于發展學生的思維能力。教師在問題導向教學中可以假設問題，學生在探索問題過程中，要先正確理解問題和準確表述問題，結合問題和所學知識，明確問題的目的和實際用途，提出與知識相關的有效、較強針對性的解決辦法。問題的復雜性迫使學生通過現象看本質，學生通過分析情境，找到解決問題的基本方法，整個過程有利于學生思維的深刻增強，而不是單純地解決問題。問題導向教學沒有統一的解決問題的方案和方法，學生根據自己對問題的理解與思考，搜集信息為解決問題提供支撐材料，教師鼓勵學生自由組合小組，鼓勵學生求同存異，問題導向教學具有開放性和探索性，有利于學生思維的發展。

（4）有利于培養學生的實踐操作能力。問題導向教學中的問題源于實際情境，學生通過理論聯系實際，解決實際問題，不僅能掌握基礎理論知識，還能在以后學習和工作中將知識運用于實踐操作中。美國著名數學家杜威在上個世紀二十年代就提出“做中學”的教學理念，從而避免高分低能的情形。學生使用所學的知識解決實際生活中的問題，體會到知識的應用價值，明白為何要學習這些知識，從而提高學生的學習興趣，加強學生手腦并用，實踐操作能力得到提高。

5 問題導向教學在民族預科課堂教學中的實施體系

經過幾年的教學實踐，在民族預科數學教學中實行問題導向教學主要以三大階段、五個環節和九個步驟構成（見圖1），每個教學環節都圍繞問題的設置與實施，在問題的驅動下，以學生可以得到一個完整的學習和能力的轉變為目的。

教學前階段：（1）研究教材。深刻理解教學背景與意圖，確定教學目標與教學大綱。（2）研究學生。了解學生現有的知識經驗與生活經驗，便于提出與學生實際背景相符的問題，有利于加強學生探究問題的積極性。（3）創設問題。根據內容和學生的學習知識和生活經驗來創設問題情境。

教學中階段：（4）匯談診斷。以小組討論的形式為需要解決的問題進行討論，把問題進行具體化細化，讓學生理解問題。（5）專題學習。學生帶著問題經過講座學習、現場學習、搜集查閱資料獲取相關知識。（6）研討分析。學生通過研究討論探索問題解決的突破口或者解決問題的方法。（7）解決問題。針對問題，結合學生的生活常識和現有的知識和經驗，提出解決問題的方案。教師引導學生探究問題，發現、提取、構建新知識，并理解掌握新知識。

教學后階段：（8）教學評估。這是對學生學習表現的評價也是學生對教師提出問題和解決問題能力的滿意度調查。也可以在學生后續學習中進行跟蹤調查。（9）教學反思。反思的過程是自我學習創新構建的過程，是對已解決問題的分析、體會及方法的總結過程。總結出正確的方式方法，分析存在的不足及改進的方式，提升對新鮮事物的理解和認知。

基金項目：湖北省教育廳人文社會科學研究項目（16Y111）：問題導向教學在數學教學中的應用研究

參考文獻

[1] 楊秀玉，常波.教育實習的認識論分析：基于建構主義理論[J].外國教育研究，2010（11）：46.

[3] 任友群，朱廣艷.有意義的學習源自問題解決——戴維·喬納森教授訪談[J].中國電化教育，2009（1）：7.endprint