民族預(yù)科課堂教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的思考與實(shí)踐

彭國(guó)榮

摘 要 問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力等。本文從問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的理論依據(jù)和內(nèi)涵的區(qū)別、特點(diǎn)及在民族預(yù)科教學(xué)中的意義進(jìn)行論述。最后總結(jié)了在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)在民族預(yù)科課堂教學(xué)中的實(shí)施體系。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量 課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.042

Abstract Problem-oriented teaching helps to stimulate students' interest in learning， cultivate students' thinking ability， and cultivate students' practical ability. This article discusses the difference between the theoretical basis and the connotation of the problem-oriented teaching and the traditional teaching mode， and discusses the significance of the teaching in the national preparatory teaching. Finally， it summarizes the implementation system of problem-oriented teaching in the teaching of national preparatory classes.

Keywords problem-oriented teaching； teaching mode； teaching quality； classroom teaching

1 問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

從問(wèn)題作用的角度看，問(wèn)題是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)起點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生利用各種方法、途徑搜集、整理、研究問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到解決問(wèn)題的教學(xué)目的。這個(gè)過(guò)程伴隨著對(duì)問(wèn)題的深入理解、分析和研究，問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中起著核心作用。[1]

問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式是教師通過(guò)設(shè)計(jì)緊緊圍繞問(wèn)題情境，開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合課程的進(jìn)度、內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和邏輯思維能力，構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系，深入學(xué)習(xí)并掌握所學(xué)知識(shí)。[2]

2 問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

（1）教學(xué)方法的差異。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師講授學(xué)生集中聽(tīng)課的方式進(jìn)行，知識(shí)和技能主要從教師單向傳遞給學(xué)生；問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式主要是圍繞問(wèn)題探究式討論式的教學(xué)方法。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，是靜態(tài)評(píng)價(jià)，主要通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果；問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅僅是注重學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的多少，更多地注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法、情感態(tài)度等的評(píng)價(jià)，是動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。

3 問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的特點(diǎn)

（1）問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)以問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)以問(wèn)題為主線(xiàn)，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中；以解決問(wèn)題為動(dòng)力引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)；以通過(guò)解決問(wèn)題、獲得知識(shí)技能，發(fā)展新能力，提高綜合素質(zhì)為目的。教師首先提出與學(xué)生相關(guān)問(wèn)題引起學(xué)生探究的興趣，然后在教師的引導(dǎo)下討論明確問(wèn)題，并將問(wèn)題分解成若干個(gè)子問(wèn)題進(jìn)行研究，整個(gè)過(guò)程中問(wèn)題始終是推動(dòng)學(xué)習(xí)和研究的動(dòng)力。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以問(wèn)題為核心，在探究問(wèn)題解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題里的新知識(shí)和技能，發(fā)展能力，所以問(wèn)題是學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。

（2）問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)是基于真實(shí)的問(wèn)題情境教學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生通過(guò)解決真實(shí)或擬真實(shí)性的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓生活與學(xué)習(xí)互通。學(xué)生被引入問(wèn)題情境并被賦予某種角色肩負(fù)著解決問(wèn)題的某種角色的任務(wù)、職責(zé)。通過(guò)解決問(wèn)題，獲得新知識(shí)、技能，發(fā)展能力，因此問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)是基于真實(shí)的問(wèn)題情境教學(xué)。

（3）問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)具有實(shí)踐性、開(kāi)放性、再生性。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析問(wèn)題、論證問(wèn)題及解決問(wèn)題等過(guò)程，在學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的工具并論證問(wèn)題的過(guò)程中可能會(huì)與到不同的問(wèn)題或者出現(xiàn)新的問(wèn)題，有些問(wèn)題為今后新的教學(xué)活動(dòng)提供鋪墊。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐探索，從而使問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中具備了自主性、實(shí)踐性和生成性特征。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)走進(jìn)了各種生活場(chǎng)景，運(yùn)用實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的學(xué)習(xí)興趣和所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，使知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。因此，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)教學(xué)具有實(shí)用性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。

4 問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)在少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（1）有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)以問(wèn)題為主線(xiàn)，吸引學(xué)生去不斷探索、分析、解決問(wèn)題。學(xué)生在探索分析解決問(wèn)題過(guò)程中，不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題吸引著學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究，從而，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的激情和責(zé)任感。一方面，學(xué)生在解決問(wèn)題后獲得的成就感與快樂(lè)促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法。另一方面，因?yàn)閱?wèn)題導(dǎo)向教學(xué)中問(wèn)題情境具有真實(shí)性，學(xué)生賦予角色的真實(shí)性和責(zé)任性以及學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的挑戰(zhàn)性等都刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（2）有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中不斷的發(fā)現(xiàn)、思考、運(yùn)用及理解新知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)構(gòu)建知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解，通過(guò)解決問(wèn)題加深知識(shí)理解和掌握在實(shí)際中的應(yīng)用，學(xué)以致用；在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)中傳授知識(shí)不同于單純的文字符號(hào)，而是學(xué)生通過(guò)真實(shí)具體的問(wèn)題情境探索發(fā)現(xiàn)、加工、提取、掌握知識(shí)，是在具體問(wèn)題中抽象出來(lái)的，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移、應(yīng)用。endprint

（3）有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)中可以假設(shè)問(wèn)題，學(xué)生在探索問(wèn)題過(guò)程中，要先正確理解問(wèn)題和準(zhǔn)確表述問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題和所學(xué)知識(shí)，明確問(wèn)題的目的和實(shí)際用途，提出與知識(shí)相關(guān)的有效、較強(qiáng)針對(duì)性的解決辦法。問(wèn)題的復(fù)雜性迫使學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)生通過(guò)分析情境，找到解決問(wèn)題的基本方法，整個(gè)過(guò)程有利于學(xué)生思維的深刻增強(qiáng)，而不是單純地解決問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的解決問(wèn)題的方案和方法，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解與思考，搜集信息為解決問(wèn)題提供支撐材料，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由組合小組，鼓勵(lì)學(xué)生求同存異，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)具有開(kāi)放性和探索性，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)中的問(wèn)題源于實(shí)際情境，學(xué)生通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題，不僅能掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，還能在以后學(xué)習(xí)和工作中將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐操作中。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家杜威在上個(gè)世紀(jì)二十年代就提出“做中學(xué)”的教學(xué)理念，從而避免高分低能的情形。學(xué)生使用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，體會(huì)到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，明白為何要學(xué)習(xí)這些知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生手腦并用，實(shí)踐操作能力得到提高。

5 問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)在民族預(yù)科課堂教學(xué)中的實(shí)施體系

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，在民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)主要以三大階段、五個(gè)環(huán)節(jié)和九個(gè)步驟構(gòu)成（見(jiàn)圖1），每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞問(wèn)題的設(shè)置與實(shí)施，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，以學(xué)生可以得到一個(gè)完整的學(xué)習(xí)和能力的轉(zhuǎn)變?yōu)槟康摹?/p>

教學(xué)前階段：（1）研究教材。深刻理解教學(xué)背景與意圖，確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱。（2）研究學(xué)生。了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，便于提出與學(xué)生實(shí)際背景相符的問(wèn)題，有利于加強(qiáng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性。（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

教學(xué)中階段：（4）匯談診斷。以小組討論的形式為需要解決的問(wèn)題進(jìn)行討論，把問(wèn)題進(jìn)行具體化細(xì)化，讓學(xué)生理解問(wèn)題。（5）專(zhuān)題學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問(wèn)題經(jīng)過(guò)講座學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、搜集查閱資料獲取相關(guān)知識(shí)。（6）研討分析。學(xué)生通過(guò)研究討論探索問(wèn)題解決的突破口或者解決問(wèn)題的方法。（7）解決問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的生活常識(shí)和現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出解決問(wèn)題的方案。教師引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)、提取、構(gòu)建新知識(shí)，并理解掌握新知識(shí)。

教學(xué)后階段：（8）教學(xué)評(píng)估。這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)也是學(xué)生對(duì)教師提出問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的滿(mǎn)意度調(diào)查。也可以在學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行跟蹤調(diào)查。（9）教學(xué)反思。反思的過(guò)程是自我學(xué)習(xí)創(chuàng)新構(gòu)建的過(guò)程，是對(duì)已解決問(wèn)題的分析、體會(huì)及方法的總結(jié)過(guò)程。總結(jié)出正確的方式方法，分析存在的不足及改進(jìn)的方式，提升對(duì)新鮮事物的理解和認(rèn)知。

基金項(xiàng)目：湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（16Y111）：?jiǎn)栴}導(dǎo)向教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

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