高職院校思政課實踐教學的新途徑

胡敏慧

摘 要 現如今存在著不少亟需解決的問題于高職院校思政課實踐教學中，特別是實踐教學的長效性與有效性有待提高。通過與學院自有資源——學生軍政教導隊整合，這樣才能讓思政課實踐教學體系形成系統性，進一步提高實踐教學的實效性。

關鍵詞 思政課實踐教學 新途徑 學生軍政教導隊

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.040

Abstract Now there are many urgent problems in the ideological and political education in vocational colleges， especially the long-term and effective of practical teaching needs improvement. By integrating with the colleges own resources military training team， it makes ideological and political education practice teaching system a formation system， and further improves the effectiveness of teaching practice.

Keywords practice teaching of Ideological and political education； new ways； students' military and political education team

中共中央教育部與宣傳部公布實施的“05方案”后，改革思政課的重點內容為實踐教學。學校關于改革思政課教學的主要課題為：如何對思政課具體的實踐教加以豐富，如何提高思政課實踐教學的實效性。現如今各高等院校特別重視這個課題。

1 高職院校思政課加強實踐教學的必要性

國家相關的教育方針，強調了高職院校思政課加強實踐教學的必要性，思政課對大學生開展多方面的教育，讓學生形成優秀品德。然而“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，思想品質和行為習慣的形成必須經過一個“知情意行”的發展過程，實踐教學就是這個轉換的必經途徑、必要形式，也更能體現職業教育的職業性。

2 高職院校思政課實踐教學中存在的問題

（1）普通高校和高職院校的差異性受到忽略，同時認識不到高等職業學院學生的特點。大多數情況下，會仿照或復制普通高校做法的高職院校思想政治理論課教學，僅靠PPT、粉筆與課堂上教師的講授，使得教學只偏向于學科的邏輯性與體系性。這樣把高職學生與本科院校學生等同起來，從而忽略了高職學生自身的特點。高職學生的特點為：具有較強的動手能力、濃厚的活動參與興趣，但不怎么愛學習理論知識。

（2）在思政課實踐教學的地位、作用與內容等方面存在理解偏差。由于思政課實踐教學的具體含義、作用、地位、途徑等方面缺乏深入研究，且實踐教學缺乏實施途徑及相應的經費支持，截至目前，尚未真正形成一套切實可行的、科學的實施方案。很多教師認為實踐教學僅僅限于社會實踐，教學實踐活動只是講座、實地調研等，針對性不強，教學效果不明顯。

（3）實踐活動缺乏持續性與實效性。實踐活動主題脫離生活，或與思政課教學內容沒有關系。因高職院校發展歷史較短，許多學校都沒有建立與大學生思政課實踐教學相關的管理組織、制度和保障體系，也就造成了思政課實踐教學活動缺乏持續性與實效性，學生缺乏參與興趣，阻礙了實踐教學的順利開展。

3整合學生軍政教導隊實踐活動與思政課實踐教學

廣州南洋理工職業學院（以下簡稱“我院”）充分認識到了高職學院學生的特殊性，并根據學院現有的資源——學生軍政教導隊進行整合，創造性地探討新的實踐教學途徑，以更好地建設高職院校的思政課，思政課實踐教學的實效性與針對性得到了提高，進而也使得高職院校思政課的教學質量與教學水平得到提高。

3.1 整合的可能性

廣東省的第一支學生軍政教導隊，是成立于2010年4月27日的我院學生軍政教導隊，該導隊是一支受過專門訓練、專門管理且具有高軍政素養的準軍事化隊伍。采用的是“軍魂育人、軍魂管理”階段性育人模式，是一支由優秀學生組成的骨干隊伍。之所以提出與學生軍政教導隊進行整合，主要基于以下四點：

第一，兩者目的具有較高的一致性。我院努力對大學生思想政治教育進行拓展的有效途徑為軍政教導隊，這也是對育人新模式的積極探索，對育人長效機制的努力構建和嘗試創新。思政課實踐教學則是為了將思政理論內化到學生的思維和行為習慣中，使學生學有所思、思有所悟、悟有所得，從而實現“知與行”的統一。

第二，兩者實踐載體類型具有共享性。軍政教導隊通過多元化的活動載體提升學生的綜合素質，例如定期參觀黃埔軍校、定期進行國防教育專題、軍人核心價值觀報告等；文化素質培養中的軍政合唱團、軍政武術隊、書法興趣小組、板報設計小組等；各類軍事科目訓練中，培養堅韌不拔的意志、較強的心理素質、團結協作精神等；管理素質培養則是通過分流轉崗，使其擔任新生班輔導員助理、團學干部等。軍政教導隊的活動大多可以作為思政課實踐教學的活動載體。

第三，軍政教導隊階段性育人模式，與日常生活相結合，有助于提高思政課實踐教學的實效性和長效性。軍政教導隊階段性育人模式分為三個階段：大一為第一階段，自軍訓開始，招收新的隊員，不斷加強訓練，加強政治、軍事與文化等方面的修養，直到成為新生軍訓教官；第二階段是大二時期，分流進行，擔任輔導員助理與教官助理等；第三階段是大三參加頂崗實習前，階段性育人模式可以保證教學效果。endprint

第四，軍政教導隊的朋輩引航更有利于思政課實踐教學目標的實現。心理學上也用很多的實驗或案例證明了朋輩榜樣的示范行為更具有可信任性和可行性。根據統計數據，在2010年之前，學院學生的上課平均出勤率不到87%，違紀率達2%～3%。2014年底，學院學生的上課平均出勤率高于96%，違紀率為0.5%，新生班級的上課出勤率達100%，并且獲得各方面獎勵的人數呈逐年上升趨勢。

3.2 思政課實踐教學與學生軍政教導隊整合的方案設計

（1）要加強建設實踐教學的規章制度。從宏觀層面上，首先要充分整合學院資源，形成學院實踐育人整體規劃，將各類社會實踐活動與思政課實踐活動都納入其中，打破各部門相互之間的壁壘，形成由黨委書記領導，以學工部和思政部為主，團委、各系部積極參與的聯動機制，創建共享資源、共同推進的實踐活動與實踐教學的新格局。第二是經費投入與使用的相關制度。從微觀層面上，要出臺《思政課實踐教學大綱》《思政課實踐教學手冊》《思政課實踐教學要求和成績評定標準》等制度。

（2）要落實好思政課實踐教學學分管理制度。將實踐課整合成一門獨立的思政課實踐課程，課程成績合格后，計1個必修學分。同時，有針對性地重新制定人才培養方案，制定完善的思政課新教學大綱。為避免理論教學擠占實踐教學的學時，要單列實踐教學計劃，同時考慮軍政教導隊活動具有周期性，活動內容豐富多彩，可分期集中安排實踐教學學時。

（3）多樣化地構建實踐教學考核方式。實踐課程包含課堂實踐模塊、校園實踐模塊和社會實踐模塊，將實踐教學貫穿一到二年級始終，將學生的各項實踐成績進行累計，得出最終成績。通過制訂《思政課學生實踐手冊》，做到“一冊在手，一目了然”，也解決實踐課程教學周期長、評價主體眾多導致的成績管理混亂問題。

實現考核方式的多樣化，即結合定量與定性，兼顧終結性與過程性，這樣有利于全面關注了解實踐活動，也有利于提高學生的參與度。

3.3結合學生軍政教導隊實踐活動和思政課實踐教學的注意事項

要結合學生軍政教導隊實踐活動和思政課實踐教學，有以下幾個方面是需要注意的。

（1）增強學生軍政教導隊實踐活動和思政課實踐教學的契合度。學生軍政教導隊通常是按自己的部署安排實踐活動，而思政課實踐教學則是在思政課程統一指引下安排的實踐學習內容。因此，必須加強兩者的溝通合作，增強學生軍政教導隊實踐活動和思政課實踐教學的契合度。

（2）恰當選擇活動時機。二者整合的過程中，有時會出現實踐活動與教學計劃相沖突的情況。原因是活動具有靈活性，教學計劃具有固定性。比如，重要節慶日，學院重大活動、重大事件等等，當計劃和時間相沖突的時候，在學時得到保證的情況下，教學計劃要服從于活動時間。

4 結語

綜上所述，推進高職院院校思政課實踐教學改革是必要和亟需的，而和校內的學生軍政教導隊相結合，可促進思政課教學實效的提升，讓實踐教學和實踐活動相互促進、相輔相成，使思政課教學質量和教學水平邁上新的臺階。

參考文獻

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