工程教育認證背景下電氣工程專業課程設計構建與實施

韓耀振+孫毅+馬榮琳+胡冠山

摘 要 本文從適應工程教育專業認證要求出發，介紹電氣工程專業認證、課程設計構建與實施情況，結合學校自

身特點，提出教學質量監控及教師在課程設計教學活動后應存留分析的資料，對于開展符合工程教育認證標準的專業建設具有很強的可操作性。

關鍵詞 工程教育專業認證 電氣工程及其自動化專業 課程設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.026

Abstract Based on the requirements of engineering qualification certification， this paper introduces the construction of electrical engineering specialty， the construction and implementation of curriculum design， combined with the characteristics of the school， puts forward the teaching quality monitoring and the teacher should keep the analysis data after the course design teaching activities. Education certification standards of professional construction has a strong operability.

Keywords engineering education professional certification； electrical engineering and automation； course design

2016年6月2日在馬來西亞吉隆坡國際工程聯盟大會上，經過《華盛頓協議》組織的閉門會議，我國成為《華盛頓協議》第18個正式成員，我國工程教育質量標準實現了國際實質等效，工程教育質量保障體系得到了國際認可。我校2014年開始引入以學生為中心、成果導向、持續改進的人才培養理念，電氣工程及其自動化專業更是第一批試點專業建設至今，本文研究我校電氣工程及其自動化專業工程教育認證背景下課程設計構建與實施。

1 電氣工程及其自動化專業認證情況

截至2017年4月，電氣工程及其自動化專業申請通過工程教育認證的學校有20個，在有效期的有湖南大學、南京航空航天大學、沈陽工業大學、西北工業大學、浙江科技學院、大連理工大學、西南交通大學、華北電力大學、上海交通大學、太原理工大學、東南大學、長沙理工大學、合肥工業大學13所，其中，僅1所帶學院（浙江科技學院）的電氣工程及其自動化專業通過認證。

據中國工程教育專業認證協會網站2016年12月通告，2017年電氣工程及其自動化專業認證申請受理的學校：安徽大學、北京航空航天大學、大連理工大學、貴州大學、哈爾濱工業大學、河北工業大學、昆明理工大學、三峽大學、廈門理工學院、山東大學、上海電機學院、上海電力學院、四川大學、蘇州大學、太原理工大學、西華大學、西南交通大學、燕山大學、重慶大學、大連海事大學、西南石油大學21所（見表1）。

2 符合工程教育認證標準的課程設計與實施

課程體系的構建依據于培養目標、畢業要求。為使得畢業要求可考核指標點落地，根據專業認證通用標準、專業補充標準要求，結合學校專業特點，所開設的課程設計如表2。作為課程體系的一部分，課程設計也要遵循反向設計、正向實施、持續改進的理念。

反向設計是根據每門課程設計支撐的可考核指標點制定它們的課程教學目標，然后細化教學目標，制定課程質量標準（大綱）、課程設計任務書、課程設計指導書。在可考核指標點已定的前提下，課程質量標準（大綱）制定至關重要，實際操作中，要避免課程質量標準（大綱）制定由某位老師制定，系部、學院把關不嚴，科學性、嚴謹性、正確性大打折扣情況出現。

正向實施理念使畢業要求逐項落地，教師、學生按照學校實踐教學規章制度，如《實驗室工作條例》、《實驗室安全衛生管理規定》、《實驗室規則》、《學生實驗守則》、《高等學校實驗室工作規程》、《課程設計工作規范》，根據課程設計任務書、課程設計指導書開展課程設計教學活動，課程設計不能立足于經歷，必須有結果，所有教學活動須保留教學文檔，有據可證。

持續改進理念是保持質量水平的有效機制，主要包括日常監控督導意見在教學中的持續改進、定期培養目標達成度評價的持續改進、定期畢業要求達成性評價結果的持續改進、定期學生形成性評價結果改進定期培養方案評價結果的持續改進、定期內外部評價反饋意見改進、定期學生評價意見改進、隨時教學資源和保障條件的改進。

3 資料存留

對于工程教育認證，課程設計指導教師最關心的問題是在課程設計教學過程中應該存留、分析哪些資料。對于課程設計的教學質量監控方面存留資料包括：學校、學院、系部的三級督導聽課記錄表、教學信息員的反饋記錄表、該課程歷年評教率。

教師教學應存留分析的包括：點名冊、課程設計報告、成績單、課程設計期間場景照片、課程設計總結、所支撐的指標點達成度評價表。點名冊包括考勤、平時表現成績；課程設計報告包括校內外指導教師簽字、學生照片、課程設計內容、結果的圖片、總結及建議、涵蓋平時成績、答辯成績、設計成績、總成績的成績表；成績單是指教務系統打印出來的最終成績單；課程設計期間場景照片用于保存課程設計場景，可全部、局部景各1張，課程設計總結，分析學生課程設計報告中的總結、總結課程設計期間存在的優缺點并提出改進意見，形成持續改進態勢；把學生成績依據所支撐的指標點分解，得到該課程達成度值，再把該課程所支撐的畢業要求指標點下的其他課程達成度算出，即可得出該畢業要求指標點的評價值，對比近幾年的該指標點的評價值，分析該項畢業要求達成度，持續改進。

4 結論

課程設計是電氣工程及其自動化專業重要實踐環節之一，本文介紹了依據于培養目標、畢業要求，根據專業認證通用標準、專業補充標準要求，結合學校專業特點所開設的幾門課程設計，并且研究了反向設計、正向實施、持續改進的措施，最后給出了課程設計教學活動應存留分析的資料，為建設符合工程認證標準的專業課程設計提供了操作性強的舉措。

山東交通學院教學改革項目（JG201703、JG201704）、山東交通學院電氣電子工程教學團隊項目、山東交通學院信息科學與電氣工程學院工程教育認證專項

參考文獻

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[2] 彭熙偉，郭玉潔，汪湛清.基于成果導向的自動化專業課程設計改革[J].電氣電子教學學報，2015（5）：87-89.endprint