高等學校教學發展困境及解決措施探索

莫祥倫+李鑫

摘 要 我國高等教育處在快速快速發展時期，但是發展中暴露出了一系列的問題，其中之一就是高等學校的教學發展緩慢，教學與科學研究發展失衡。教學作為高教育的重要環節是其人才培養的主要途徑，教學發展緩慢嚴重影響人才培養效率。本文立足高校目前的發展情況，分析目前高等教育中教學面臨的困境，并提出相應的改革措施。

關鍵詞 高等教育 教學 瓶頸 措施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.013

Abstract Higher education in our country is in the period of rapid development， but some problems have been exposed in the course of development. One of them is the slow development of teaching and the imbalance between teaching and scientific research. As an important part of higher education， teaching is the main way to train talents， and the development of teaching is slow， which seriously affects the efficiency of talent training. Based on the current development of colleges and universities， this paper analyzes the plight of teaching in higher education， and puts forward the corresponding reform measures.

Keywords higher education； teaching； bottleneck； measures

高等教育的主要任務之一是培養學生，學生的培養主要是通過教學來完成的。目前我國大學處在發展改革的關鍵時期，黨中央適時的提出了雙一流大學建設目標，高教司在高校雙一流建設思想下提出了“高校、專業、育人”的高等學校發展戰略，其中明確了人才培養是高等學校的核心任務。只有通過切實提高高等學校教學水平，才能保證高等學校人才培養的目標。

1 高等學校教學發展困境

教學是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握科學文化知識和技能，促進學生提高素質的一種人類特有的人才培養模式。教學也是高等學校的核心工作內容之一。高等學校教學所授知識含量大而且具有一定難度，需要不斷提高高等學校的教學發展水平。但是目前高校的教學發展存在一些問題：

（1）高等學校評價體系不合理。大學的三大功能是人才培養、科學研究和服務社會，其中首要功能是人才培養，而且人才培養也是大學服務社會的重要內涵之一。雖然科學研究也是人才培養的一個重要基礎，但是人才培養的主要途徑是教學工作，特別是在本科生的培養中教學地位十分重要。但目前高等學校的評價體系是科研為主導的，導致廣大高等學校教師工作重心放置在科學研究上，大部分的精力花費在科研項目申請和論文發表上。要想保證高校教學中心地位首先要改進高校及教師評價體系和評價方式，講教學作為高校及教師評價一項重要評價內容。

（2）教師教學水平提高途徑有限。目前絕大多數高校教師將教學工作作為一項按時、按量的工作任務，在教學內容、教學方法上的深入鉆研越來越少，以至于教學能力提高緩慢，也無心于教學能力的提高。高等學校在人才引進和人才培養上以科研能力為主，對于教學能力培養重視不足，導致大部分高校教師有較為深厚的科研能力和學術基礎，但是大部分高校教師缺乏教學理論和教學能力培訓，以至于不能有效地將科研能力轉化為教學能力，進而導致科研和教學脫節。在進入教學一線前大都擁有較好的行業知識積累和專業素質。然而，由于工作繁忙，教師們難以分身投入教學交流工作，近年來缺乏在行業和領域熱點和前沿領域的科研、學術交流以及教學、科研進修，知識更新和“教研相長”也就成為了問題。解決這一問題還應加強新教師的引入，在教師評聘、考核以及工作量計算等方面拉通教學與科研任務，允許教師一段時間內有所側重又全面發展，充分解放教師，使之有機會“充電”。

（3）高校科學研究對教學支持不充分。將最新的科學研究成果融入到教學中不僅是大學科研成果傳播的重要途徑，也是大學文化傳播的主要方式，同樣是人才培養中必不可少的一部分。前一時期我國高等學校的工作重心在科學研究上，并且取得了一定成績。但是高校科學研究與教學工作相互獨立，科學研究成果不能快速融入到教學中。

（4）專業方向與基礎課程聯系不足。基礎課程的學習是專業課程學習的基礎，但是由于每個專業都有其自身的特點，進而每個專業要求學生對同一門基礎課程的不同內容的掌握的程度也不同。目前高校中，同一門基礎課程所講授的內容一致，并不能根據專業特點針對性地增減一些內容，導致基礎課程對專業課支撐力度不足。需要開通一條專業對基礎課程的反饋機制，使基礎課程的開設能更好地服務于專業課程。

2 高等學校教學發展困境解決措施

高等學校教學發展困境有認識上的也有制度方面的，為了扭轉高等學校教學發展的不利局面，要從思想引導、政策制定、行政干預等方面促使高等學校沖破教學發展桎梏，加快教學發展。

（1）明確高校教學中心地位。要扭轉高校教學發展桎梏，首先要扭轉高校科研第一的發展思想，從思想上確立教學在高校的中心地位。首先高校領導層要統一思想，明確教學的核心地位；其次各級領導加強教學中的地位的宣傳；最后各級教師在思想和在行動上落實高校教學的中心地位。endprint

（2）改革高校和教師評價體系。高校和教師的評價體系決定了高校和教師的工作重心。為了保障高校的教學核心地位，要改革高校和教師的評價體系，增加評價體系中教學所占的比例。量化高校的教學工作，使教學工作在量、質等方面均得到合理的評價。教師在教學投入方面存在的問題仍是教學主體和價值引導的問題，應使教師在教學方面的投入真正得到認可，能夠記入職稱評聘、崗位考核，同時能夠靈活調整指標體系，使教師能夠更新知識，做到“教研相長”。

（3）在人才引進方面確立教學中心地位。當前人才引進的主要考慮因素多為科學研究能力，對于教學能力的考量較少。在教學能力培養方面，多采用新教師自主學習、自身領悟的“自然生長”方式。應在人才引進時對教學能力和潛力進行測評，有所側重地引入部分教學有專長的新教師；在高水平人才引進時也應考慮除科研方面的院士、教授外，將各級教學名師、具有豐富教學成果教師也納入其中。

（4）在職稱評聘、工作考評方面保障教學中心地位。在非基礎課程教學專業中，職稱評聘、工作考評的過程中教學成果往往限制在“底限”，即必須達到的條件，對于教學獎勵特別是年輕教師的獎勵認可不足。建議在提供專業課程的學院拉通教學類與科研類的評價方法，認可教師特別是年輕教師的教學獲獎，能夠刺激教師更積極地投身教學改革，優化教學效果。

（5）以課堂為引導增強科研向教學的轉化。高校科研對教學的支持主要途徑主要有教師課堂講授和學生參與實驗兩種方式，其中教師課堂講授是新理論、新方法、新成果傳播推廣的主要途徑，學生參與實驗側重的是人才培養，并且課堂講授是參與實驗的基礎，通過課堂講授向學生傳授基本知識理論，引發學生興趣，進而引導學生參與到實驗中，由此可見課堂講授是科研向教學轉化的基礎。提高具有新成果的教師授課力度，可以促進教師將新成果融入到教學中，并且拉近學生與最新研究成果的距離。

（6）鼓勵創新教學方法。創新教學組織方法與教學方法。教學改革的規劃是根據社會需求，適時調整課程內容及其比例，提升實踐教學內涵，新教學方法的采用由前沿課程向基礎課程推進逐步推進。具體方案是每學期開會討論課程及其內容的增減；實踐教學中采用鼓勵采用多種教學方法，增強學生實踐創新能力；雙語課程和以及部分專業選修課程積極創新教學方法，新教學方法在傳統課程中的應用需經過會議討論來決定。

（7）在基礎課程設置和教學效果考查中建設院際聯合、專業為主的體系。專業辦學的主體是學校，教師是課程的提供者。然而在當前管理的體系下，專業教學管理過程中對于基礎課程的難度設置和教學效果考查接近于零。基礎課程在專業知識體系中占有重要的分量，如力學之于工程學科、數學之于優化學科，因此學院應考慮聯合基礎課程開設學院，建立已專業建設者為主、同一專業所有課程設置與考核拉通的“縱向”體系，才能在總體上更好完成專業課教學。

（8）以學生競賽為契機引導教師教學。成立學科競賽協會，定期組織活動，請參賽的老師和學生開設講座，讓學生有機會與名師名家機型面對面交流，對國內外影響較大的學科競賽進行宣傳報道，提高師生參與興趣。利用網絡資源建立專門網站，使師生及時通過網絡獲得有關學科競賽的相關知識和信息。建立健全學科競賽激勵機制，調動師生的積極性。創立教師創新評優制度及新獎金制度。構建實踐平臺，培養創新應用能力，實行教學方式多元化，從實課外實踐活動，建立學科競賽基地，提供實踐環境。通過以上方式引導教師展示自己的所學特長深入到學生培養中，拓寬高校的人才培養途徑，提升高校人才培養效率。

教學是高等學校人才培養的最直接手段，教學水平決定了人才培養質量，確立教學在高等學校的中心地位，有助于增強高等學校人才培養的能力。本文列舉我國高校教學發展的主要困境，并研究了相關的破解措施，提供了強化高校教學工作的方法，助力高校教學水平的發展。

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