提升粵東西北青年教師職業生涯幸福感有效路徑研究

許素華

摘 要 本文通過對粵東西北地區青年教師所處的職業環境及組織文化環境的分析，構建了提升粵東西北青年教師職業生涯幸福感的有效路徑。

關鍵詞 粵東西北 青年教師 職業生涯 幸福感

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

由于發展條件存在的差異和歷史原因，粵東西北與珠三角地區的發展存在差異，存在不協調的現象，特別反映在教育系統上，存在著教育資源缺乏，教育類人才緊缺的問題，優質教育資源難以惠及大部分地區，優秀的教育人才難以請進來，更留不住，教師隊伍不穩定嚴重制約著粵東西北地區教育的發展。因此，重視粵東西北青年教師的職業生涯發展，提升其職業生涯幸福感，穩定教師隊伍，對優化粵東西北地區的教育資源，促進粵東西北地區的教育事業發展，為經濟社會發展提供強有力的智力支持，具有重大的現實意義，本文嘗試著從職業生涯發展的相關理論出發，依據本土化的地方特色，研究提升粵東西北地區青年教師職業生涯幸福感的有效路徑。

職業生涯是一個人一生中所有與職業相聯系的行為與活動以及相關的態度，價值觀、愿望等的連續性經歷的過程，也是一個人一生中職業、職位的變遷及工作理想的實現過程。早期關于職業生涯發展的研究出現在1909年帕森斯出版的《選擇職業》一書。職業對于個人，具有維持生活，參與社會活動，發揮才能的作用；對于社會，具有實現社會控制，維持社會運轉，為社會創造財富的功能。職業發展是貫穿職業者整個職業生涯的每個階段，是不斷動態變化的過程，體現在經濟保障，工作穩定，人際和諧，社會地位，發展成長等幾個方面。職業生涯幸福感是勞動者在職業生涯不同階段，不同層次的需求得到滿足，是職業生涯發展全面的幸福，職業生涯發展既是利己的幸福，也是利他的幸福，因此，職業發展中追求的幸福是全面的幸福。

影響職業生涯發展幸福的因素，一直是國內外學者和管理實踐者關注的問題。粵東西北地區青年教師職業幸福感偏低成為制約當地教育發展的潛在因素，引起了教育當局的普遍重視，連續出臺多項政策保障教師福利待遇，對提升教師職業生涯幸福感起到了一定的作用。這多是從外部環境因素起作用，但從本質上看，要真正提升教師職業生涯的幸福感，還需要著眼于教師自身內部因素，充分挖掘自身的積極能量因素，促進自我實現。因此，在粵東西北青年教師職業生涯幸福感的研究問題上，我們主要從職業環境因素、組織結構文化、職業發展機會、職業價值實現、職業社會認同等幾個方面的因素探究提升粵東西北青年教師職業生涯幸福感的有效路徑。

1粵東西北地區文化背景下的職業環境分析

粵東西北地區大部分位于山區，自然環境條件較差，且交通基礎設施不完善，對外交通相對不便，缺乏經濟發展的優勢。且過去對粵東西北的發展，更多是從扶貧的角度去推動，所以粵東西北在地理、交通、政策環境本身就存在差異，影響了區域間的協調發展。由于珠三角地區經濟發達，工資收入水平高，待遇好，生活條件好，所以吸引了來自全國各地的優秀人才，當然有來自粵東西北地區的優秀人才資源，從而為珠三角地區的經濟發展提供了充足的優秀人才，提供了強大的智力支持，然而，粵東西北地區由于人才的流失，使得經濟發展失去了優秀的人力資源和強大的智力支持。近年來，省委出臺政策規定，嚴格落實山區和農村邊遠地區教育學校教師崗位津貼，并全面實現中小學教師工資福利待遇“兩相當”，這在一定程度上改善了生活條件，對穩定教師隊伍起到關鍵的作用。

2粵東西北地區教育系統組織結構文化

粵東西北地區經濟發展落后，教育基礎條件差，發展水平偏低，農村學校分散，規模不大，教師待遇差。從相關的調查研究結果看來，該地區的教師職業發展狀況不容樂觀，教師的生存狀況往往在很大程度上影響到本地區教育事業的發展，在建沒和諧社會、呼吁教育公平的時代背景下，粵東西北地區青年教師職業業發展問題近來越來越受到關注，而在偏遠地區的農村，合格師資缺乏，教育落后，要想改變當地落后的教育狀況，促進農村教師專業發展的意義就更為突出了，它既關乎當地的發展，也關乎教育的公平。因此，改變不合理的組織結構，構建合理的學校組織文化，滿足教師專業發展的訴求，是提升青年教師職業幸福感的最具本質意義的途徑。

在教師專業發展的背景下，在學校組織中，科層制與專業化之間的矛盾和沖突主要表現為直線職能性的學校組織結構、高度集權化的學校組織層級管理、“官僚化”的學校組織文化。為了給教師專業發展創設一個良好的學校組織環境，學校組織應進行結構調整和職能轉變，并下放權力賦權教師。粵東西北地區由于長期的歷史原因，缺乏先進的教育發展理念，在傳統的教育系統組織結構文化背景下，青年教師的創造性難以找到發揮的平臺。因此，自上而下，接受現代的管理模式和教育發展理念，對青年教師自身的成長具有重要的意義。20世紀80年代以來，教師合作作為教師發展的一種方式獲得廣泛的關注，成為國際教師教育研究領域中一大熱點問題。本文認為，所謂教師合作，就是教師們為了改善學校教育實踐，以自愿、平等的方式就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關系；教師合作有助于激發與強化教師發展意愿、提高教師個體反思能力、促進學校組織學習。作為專業人員的教師，同伴互導是一種有效的教師專業發展策略，它具有如下特點：以教師為主體，以研究為基礎，實質在于教師之間的合作，指向教師個體的專業發展。教師同伴互導有多種形式，最常見的模型是共同計劃、課堂觀察、跟進反饋三個環節構導的專業發展價值受諸多因素制約。教師同伴互導的成功需要多方面的保障和支持。粵東西北地區青年教師要緊跟時代步伐，抓住省委省政府大力發展教育的有利契機，結成同伴互助模式，大膽創新，謀求自身發展。

3粵東西北地區青年教師的職業發展機會

2012年5月，廣東省委，省政府出臺了《關于進一步促進粵東西北地區振興發展的決定》，發出了“振興粵東西北”動員令。省委書記胡春華強調，廣東的發展，歸根結底靠人才，人才的培養的基礎在教育，實施了“創強爭先建高地”教育戰略。2016年是“十三五”開局之年，未來五年，粵東西北各地級市紛紛加強推進教育“創強”工作，加快教育現代化進程，實現教育與經濟社會同步發展。該政策的出臺為粵東西北青年教師的職業發展帶來了良好的機遇，在人才戰略方面，各地級市大力實施“強師工程”，一方面加強師資隊伍建設，與各師范院校建立合作關系，不斷強化教師素質培養與專業培訓，確保教師的長足發展，這對青年教師來說是一個自我提升的契機，可以選擇自己擅長且感興趣的學科領域進行深造，對自身的職業生涯發展有極大的促進作用。另一方面提高教師工資待遇，調動教師工作積極性，穩住教育大后方。其中，“學科帶頭人獎勵機制”使專業權威與資深教師、學科帶頭人的工資待遇得到較大幅度的提升，以實際行動留住人才，并發揮他們的學科引領作用。粵東西北每個地區都有歷史遺留的教育方面的難題，把解決相關問題與自身發展聯系起來，是實現自我價值，提升職業生涯幸福感的一個有效路徑。endprint