以智而視，揚起學人思己的風帆

魏海莉

摘 要：成語故事《驚弓之鳥》是《義務教育課程標準實驗教科書》人教版三年級下冊第二單元的第二篇課文，講的是古時候的射箭能手更羸無箭搭弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見所聞做出正確分析的特點。該篇課文設計用兩課時完成，該說課稿重點說第二課時，教學內容主要包括：幫助學生理解更羸的思維邏輯，學習遇事要先觀察、再分析、最后下結論的方法。

關鍵詞：《驚弓之鳥》；教學內容；設計意圖

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

唐代大詩人劉禹錫在《天論》中說道：“以目而視，得形之粗者也；以智而視，得形之微者也。” 《驚弓之鳥》這篇課文文章不長，字句中透露出更羸對大雁的分析，反映出他善于觀察和思考的特點，有力地突出了文章的中心內容。

一、以視啟智，確定文本目標

教師可結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中年段目標，在指導學生認識生字、寫好字詞的基礎上，讓他們理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發，明白在學習中和生活中，都要透過事物表面看本質的道理。

在第二課時中，把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點；把讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系作為教學難點。

二、以智換度，找到文本視角

考慮到三年級學生的年齡特點和生活經歷，在教學中適合通過情境創設拉近學生與文中人物的距離，變換角色朗讀，體會人物當時的思維及推斷過程。讀是小學語文課堂教學的精髓，第二課時的教學應以指導角色扮演、分角色朗讀對話為重點，扣讀導悟。

三、以讀促悟，搭建讀悟的階梯

整個教學預設通過研讀1～5自然段和第9自然段，使學生懂得更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系，最終實現教學目標。

1.板書課題，回顧課文內容，撥動思維的琴弦

教師板書課題，在齊讀課題后，引導學生回憶：在上節課的學習中，還有兩個問題沒有解決，它們是：①這是一只怎樣的鳥？②更羸是一個怎樣的人？

【設計意圖：在導入環節，提出這兩個問題，既能對上一節課學習內容進行回顧，又能使學生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯系在一起，為下文學習指明了方向。】

2.研讀1～5自然段，解決第一問，奏響思維的樂章

（1）讓學生一邊默讀一邊思考第一個問題：“這是一只怎樣的鳥？” 在充分自主探究的基礎上，引導反饋：“你是從哪里知道這是一只受過箭傷的鳥的？”再次自由讀課文，把相關句子找出來。

【設計意圖：以“這是一只怎樣的鳥？”作為切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫助學生理解“驚弓之鳥”的含義。】

（2）研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”引導學生自由讀句，找出推斷這只大雁受過箭傷的關鍵詞“慢慢地”和“邊飛邊鳴”，同時板書這兩個詞，指導朗讀這句話。

（3）研讀第二句：“只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。” 指名讀句，課件點紅兩個“直”，根據學生讀句，用箭頭畫出大雁飛行的路線。體會這兩個“直”的不同意思，用變換角度的方法，站在大雁的角度推測它當時的心理活動。學生的答案肯定五花八門，但只要能說出自己這樣推測的理由就都是對的。

【設計意圖：句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關系的第一步。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，也有助于課文語言文字的理解。】

（4）連讀1、2句話，仔細想一想“驚弓之鳥”應該是什么意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，明白“驚弓之鳥”的表面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。進一步啟發：“在平時的生活中，你有沒有遇到類似‘驚弓之鳥這樣的事情呢？”學生回憶，明白后來“驚弓之鳥”就引申為“比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子”。

【設計意圖：對這兩句話的研讀既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。】

3.研讀第9自然段，解決第二問，揚起思維的浪花

（1）“那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，為什么其他人都沒有發現，而更羸卻能發現這只大雁呢？”預計學生會說：“因為更羸仔細觀察。”（板書：仔細觀察。）“其實，更羸不僅善于仔細觀察，而且非常善于分析。”（板書：善于分析。）“課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀。”

（2）默讀第九自然段，用“ ”畫出更羸善于分析的句子，依據學生的回答課件出示相應的語句。

（3）研讀句子：“飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

【設計意圖：采用句式變換的方式，讓學生在說話訓練的過程中感受更羸善于分析的特點。】

（4）研讀句子：“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”首先，讓學生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。接著進行小組合作，在組內，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用“一……就……”的句式。然后請小組派代表匯報，教師相機板書：“弦響—害怕—高飛—裂開—掉了下來”。完成板書。

（5）如果你是魏王，聽了更羸的分析，你想說些什么？

【設計意圖：通過創設情境，使學生在理解成語內容的基礎上，體會更羸認真細致的觀察習慣和令人折服的分析能力，抒發對更羸的贊嘆之情，領悟課文的寓意。】

4.角色朗讀，深化文本主題，展開思維的雙翼

（1）更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀察、善于思考。這樣一個人，他在跟魏王說話時，會是怎樣的表情、怎樣的語氣呢？放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。

（2）找出魏王的話，指導朗讀，讀出他的“信不過”和“大吃一驚”。

（3）分角色朗讀，加深理解。

四、以思促悟，明白內涵的深意

在第二課時學習結束之時布置作業：①把這個成語故事講給家人朋友聽；②找出生活中類似“驚弓之鳥”的一兩個現象講給家人聽。

【設計意圖：作業是課堂教學的再鞏固階段，學完之后進行思考并把自己的理解表達出來，才是學習文本真正的目的，本次作業能夠讓學生在學完之后通過再次回味成語內涵而和生活相聯系，真正地讓課堂走進生活。】

五、以畫明理，揚起學人思己的風帆

【設計意圖：板書是一種重要的教學輔助手段，必要的圖可以清晰地再現課文內容，理清文本思路。】

在《驚弓之鳥》第二課時的教學中，學生主要通過角色互換的方法站在別人的角度去觀察、思考問題，并在情境創設中感受人物的思維變化，在理解文中人物邏輯推理的同時學習人物在生活中仔細觀察和認真思考問題的好品質，真正懂得“以目而視，得形之粗者也；以智而視，得形之微者也”的道理，揚起學生學人思己的風帆。

參考文獻：

[1]許光偉.《驚弓之鳥》教學案例比較研究[J].小學青年教師（語文版），2006（8）.

[2]趙 昭.《驚弓之鳥》教學實錄及反思[J].小學教學（語文版），2017（Z1）.endprint