《寡人之于國也》的教學路徑

胡家寨

內容摘要：本文分為兩個部分，先介紹了我在教學中摸索的關于文言文教學的一種基本模式。不過只限于方法的介紹，并沒有結合實例具體展開。主要的內容實在第一部分基礎上產生的。主要結合學生所提出的問題，從文言文思想內容方面探討。在學生自主完成這些事情的過程中，學生獲得了探索的快樂、思考的快樂、展示的快樂、分享的快樂，老師也解放了自己，收獲了很多知識和快樂。

關鍵詞：引領 自主 快樂 探究 展示 分享

文言文講解，我一直在嘗試讓學生學到或者填充一些更重要的東西。但前提是老師自己要吃透文章。

講解文言時，試著用一下幾個步驟進行：

第一，讓學生讀一遍，疏通字詞，有些學生會主動查詞典解決不認識的字的。然后讓一個同學讀一遍，讓學生能比較順暢的讀出文言的語氣來。有的同學不查詞典，或者別人查出來了注都不愿意注到書上的。我就會宣布，如果他讀錯了，就有必要把文言文抄寫一遍，再到老師處讀，直到不讀錯為止。

第二，質疑，在文中找出自己疑難的地方，標上“？”號和序號，比如說至少找三處。很快找出三處，讓某個小組每個學生起來說自己的疑難處，只說出自己的疑問在第幾段的幾行，不解答。其他同學或者小組在聽別人的疑難處的時候，也要做相應的序號和問號，這里面肯定有不少重復的問題，但盡量不重復提同一個問題。這就相當于學生問題匯總，然后讓學生小組內部交流解決，甚至可以允許學生下位跟有自己相同問題的學生共同討論，這樣總能解決一部分問題。有的同學不找，不標注，不參與，可以要求他單獨抄寫一句，然后翻譯，直到翻譯完全文。

第三，合作交流之后，還解決不了的問題，可以通過學生提問，學生解答的方式，也可以通過老師來解決，最好是學生解答。

第四，在講解一些知識點的時候，必須補充一些重要的知識點，并且要與課文的某些知識點聯系起來，把這些知識點補充到專題筆記本上。

第五，把文言實詞題目和文言文翻譯的題目必須做到自己筆記本上。

第六，利用早自習時間重溫文言考試短文和題目。

今天讓學生在預習《寡人之于國也》后，疏通了字音，然后讓學生根據注釋的內容注解文中重要實詞、虛詞，并且必須根據自己預習和注解的內容，提出兩三個關于字詞或者文章內容方面的問題，然后找三豎排學生分享自己所找實詞、虛詞，分享自己所發現的問題。

還真是不能小瞧這些孩子。常言道：群眾的智慧是無窮的。我只針對學生所提的一個問題，說說這些孩子的發現。

問題：“怎樣理解‘五十步笑百步這句話的意思，有什么作用？”

學生甲：“五十步笑百步”的字面意思是在戰爭中打了敗仗，有的逃跑了一百步，有的逃跑了五十步，逃跑五十步的人看到前面逃跑的人，就恥笑他們逃跑。殊不知，自己也屬于逃跑之列，兩者的行為沒有本質的區別，后來比喻自己跟別人有同樣的缺點或錯誤，只是程度上輕一點，卻譏笑別人。這里用逃跑“五十步”的類比梁惠王，逃跑“一百步”的類比梁惠王眼中的“鄰國之君”。梁惠王和鄰國之君差不多，但是梁惠王卻說自己對自己的臣民“盡心竭力”，而說鄰國之君“無如寡人之用心”。

老師：說得好，梁惠王有缺點和錯誤，居然還不知曉，同學們認為他有哪些缺點和錯誤？

學生乙：“王好戰”就是他的過錯。梁惠王喜好戰爭，喜歡用武力解決問題。

學生丙：“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發”也是他的過錯。這里運用對比手法，寫梁惠王為首的統治者奢侈浪費，不知道節儉，同時內心狠毒，不關心百姓死活。

老師：開頭寫了梁惠王在國家遭遇荒年的時候，不是在“移民移粟”，救助百姓嗎？

學生丁：梁惠王的這話不可信。即使有“移民移粟”的政策，也只是權宜之計，也只是在萬不得已時才如此做，并且很可能這批糧食是調撥給自己軍隊的。我們可以看到梁惠王這個人說話言過其實，何以見得？梁惠王說自己“寡人之于國也，盡心焉耳已”，“察鄰國之政。無如寡人之用心者”，實際情況大家也看到了，事實并不是那樣。

學生戊：我認同他的觀點，還可以從孟子的話中可以看到梁惠王“移民移粟”的冠冕堂皇。“人死，則曰：‘非我也，歲也。”這話也是指向梁惠王的，指斥梁惠王不僅不管遭災百信的死活，還怨天尤人，推脫責任。

學生己：老師，我認為孟子所說的兩大段關于王道的內容，也是間接再說梁惠王做得不好的地方。

老師：他們之間有關聯嗎？哦！你的意思是說孟子表面是在闡述王道，實際上是指出梁惠王除了好戰，還有很多地方做得不好。我們從中可以看出梁惠王可能在那些方面也沒有做好呢？

學生己：梁惠王可能因為好戰，致使百姓耽誤了農時，致使百姓沒辦法植桑養蠶，致使百姓沒有時間蓄養雞豚狗彘，致使百姓沒有時間耕作百畝之田，致使官府沒有辦法興辦學校，教化禮儀。梁惠王因為奢侈浪費，很可能大興土木，所以會大肆砍伐山林。

學生甲：哦，我明白了，梁惠王的這些舉動，是導致發生天災荒年的直接原因，老百姓遭遇戰爭，又遭遇荒年，所以“數罟入洿池”，所以“養生”就成了問題，所以“頒白者負戴于道路”，所以“黎民饑寒交迫”，所以“涂有餓莩”甚至“白骨露于野”，所以“死葬”也就成了問題。活著的人都沒有吃的穿的，都被餓死在道路上，還有誰去管死人呢。

老師：同學們說得好啊，我們為所有給予我們精彩回答的學生掌聲。同學們講到這兒，我們不禁為那些受凍挨餓，死不被葬的感到痛心，這一切的一切，說來說去都是在位的梁惠王的“盡心”“用心”的“杰作”。現在同學們知道梁惠王是什么樣的人了吧！梁惠王就是一個好戰為保全自己的利益不顧百姓死活的人，現在我們也更能深切的感受到孟子“王道”思想的簡單和可貴了吧。

這只是孩子們提到眾多問題中的一個，但是就是這一個問題，就可以把全文的內容關聯熔鑄起來，把梁惠王的本質和孟子的良苦用心巧妙揭示出來。我想不管是學生自己發現的什么問題，只要他們去思考和探討，和本次課探討的效果都是異曲同工之妙。老師只要巧妙引導，不管通過學生討論的那個問題，都可以把文章的內容關聯起來。這樣就可以避免問題過多而不能深入的毛病。

通過學生的自主學習、獨立思考，討論交流，展示分享各個環節，我感受到了學生的智慧與主動，感受到了學生的積極與快樂。我們的課堂，應該是自然生成的，不是事先預設的，更不是老師獨自一人唱出來的。我們真的應該信任學生，相信學生的能力，引導學生去探究問題，讓學生從我們的課堂中獲得知識、智慧、快樂和能力。

我什么都不需要做，讓孩子們去動手，去發現，去探討，去討論，去展示，去分享，去快樂。

（作者單位：湖北省恩施市第一中學）endprint