幼兒美術活動的指導策略

黃曉娟

摘 要：文章從美術的定義出發，通過對幼兒美術教育的獨特性進行深入分析，最后著重提出了幼兒美術活動的三點教育建議：一是基于美的形式，對幼兒美術活動給予創新性指導；二是基于美的情感，對幼兒美術活動給予生成性指導；三是基于美的積淀，對幼兒美術活動給予發展性指導。

關鍵詞：幼兒美術教育；美術活動；指導策略

中圖分類號：G613.6

文獻標識碼：A

一、美術是什么

美術，即視覺藝術。美術通過運用一定的物質材料塑造平面或立體的直觀形象，并以形狀、色彩、結構、空間等呈現方式和表現形式顯現出具體的、可視的、可觸的藝術形態。

幼兒認知具有直覺性，這種認知特點與美術中美的呈現方式存在一種內在實質的和外在形式上的共性特征。可以這樣說，形象、顏色、造型等客觀事物都是幼兒認識的開始和根據。美術正是以線條、色彩、結構以及空間等諸多藝術語言形式和藝術形象詮釋美的豐富內涵，成為幼兒認識客觀世界過程中最原始與本能的一種存在方式。

二、對幼兒美術教育的理解

1.形式美的特點

幼兒美術具有形式美的主要表現特征，它是通過作品創作過程以及作品本身所呈現的審美意象來誘發和感染幼兒的，從而達到情感交流和教育的最終目的。幼兒美術教育的這一特點恰好與幼兒的好奇心理、操作欲望和認知選擇具有一致性。因此，幼兒美術教師要正確把握美術以具體的、可感或可觸的造型方式這一特點，訴諸幼兒感覺器官，借助各種美的形象性、豐富性和有意味的形式進行藝術交流和審美教育。

2.情感性的特點

人需要宣泄，美術恰恰就是感情的一種宣泄口。美術教育宣泄性特點表現在它的形式化和主動的無害釋放，幼兒在美術活動中毫不隱藏自己的感情，達到情感宣泄與心靈凈化作用。當然，幼兒美術教育的目的并不只是為感情宣泄而存在，其另一個目的是為幼兒身心健康發展拓展空間，起到情感凈化作用。在教育實踐中，幼兒教師要關注美術教育的這一特殊屬性。

3.操作性的特點

沒有操作就談不上美術教育，幼兒的情感體驗、美術技能都是在操作的過程中獲得的。在美術活動中，當幼兒通過具體操作將感受與體驗融合為一體時，便會促發靈感的生發點。因此美術教師要盡可能地為幼兒提供美術材料，千方百計地為幼兒創設操作的條件，給幼兒運用美術語言進行表達和交流創造更多的機會，充分調動幼兒參與美術活動的自覺性，觸發幼兒產生更多的創作沖動，最終激發幼兒個體美的創造力。

三、幼兒美術活動的指導策略

幼兒美術教育是教師有目的、分層次地運用美術的材料，借助美術的手段，依據美的原則開展繪畫、手工等教學活動，使幼兒在美術學習過程中學會感受美、表現美以及創造美的系統活動。

1.基于美的形式，對幼兒美術活動給予創新性指導

從美的形式上講，那些色彩單調、構圖空洞、造型呆板的藝術作品本身就缺乏創造力和想象力，也很難吸引幼兒的美術興趣。藝術的生命源于創新，美術無論在內容上還是在形式上都在革新求變，并以其獨特的語言形式呈現美。基于此，教師在美術教育實踐中必須給幼兒更多創新性、多樣化的指導，鼓勵他們大膽想象和創造。

幼兒天生酷愛美術活動，與美術活動有著天然的親合力。然而，由于幼兒身心發展的特點決定了他們的學習意志力明顯不足，創新能力具有很大的局限性，在美術學習上無法做到持久努力，幼兒作品反映的內容、形式都會受到其個體思維力的制約。因此，新穎的美術教育形式可以調動幼兒美術學習的積極性，培養他們對美術活動的愛好，激發他們學習美術的興趣。這是提高幼兒美術活動成效性的前提條件。具體地說，創新性指導主要有教學內容、方法創新和組織形式創新兩個方面。

第一，教學內容、方法創新。美術教育除了基本的繪畫教學活動，還可以充分運用各種美術工具，借助美術手段開展板畫制作、藝術雕刻、作品欣賞、繪畫展覽等。例如，在 《小鳥的天空》一課教學中，我沒有直接教學彩色筆繪畫，而是指導幼兒進行版畫制作，讓他們先收集生活中的線繩、紙片等廢舊材料，通過組織小組討論，引導幼兒對“小鳥的天空”的情境展開想象，最后讓幼兒自己剪、繞、貼、組合，將各種美術符號融入“畫面”，用自己的方法制作出屬于自己的版畫圖。通過這種創新性的指導，整個教學過程很好地挖掘了幼兒們潛能，培養了他們的創造能力。

第二，組織形式創新。教育即生活，只有切實建立在幼兒親身體驗基礎上的、滿足幼兒學習需要的教育活動，其創造欲望才會最大可能地被激發。因此，幼兒美術教師不應拘泥于教學形式，不囿于空間環境的限制，要積極引導幼兒走進自然，接觸社會生活。例如，畫蝴蝶時，教師可先帶領幼兒去看蝴蝶展，讓他們認識蝴蝶的“對稱”“形狀”之美，在“快樂”“激動”的情緒體驗之后再去創作色彩斑斕、豐富多樣的蝴蝶形象。總而言之，此類的“寓教于樂”的美術活動，放飛的是幼兒的心靈，十分有利于幼兒在活動中體現自己、表現自我，從而挖掘他們身上的藝術創作潛能，必然也可以幫助幼兒得到完整的美術教育。

2.基于美的情感，對幼兒美術活動給予生成性指導

情緒與情感是幼兒繪畫的動力因子，兒童繪畫是畫他們有感覺的東西，作品其實是他們情感與思想潛意識的一面鏡子。從這點來看，美術教育絕不能只是停留在一般的畫法指導上。美術教育還應當成為幼兒快樂自我、促進情感發展的一種藝術活動。情感，才是幼兒美術教育的生命歸宿。

那么，如何對幼兒美術活動給予生成性指導呢？筆者認為只要滿足幼兒合理的要求，基于幼兒內心情感表達的訴求，美術教育活動的生成也就是必然的。例如，在一次以“環保”為主題的美術活動中，幼兒經過一番討論后，結果大部分的幼兒畫出來天藍藍、水清澈、小鳥飛、魚兒歡等的繪畫作品。只有一個叫楊X的小男生在畫紙上“造”了一輛長鼻子的垃圾大卡車，鼻子的前方畫了很多垃圾，畫中有一行字：“叔叔阿姨打掃垃圾太累了，讓我來幫幫忙！”于是，我立即用贊賞的語氣夸他：“看，我們的楊X作品多好啊，真有創意，簡直是一個小發明家！”其他幼兒也紛紛表示自己還有更多的方法表現“環保”這個主題。課堂資源是異彩紛呈的，教師要及時發現“亮點”并巧妙開發，當幼兒的情感認知、想象力和創造性表現趨于一致時，美術活動自然生成，美感便會隨之而來。

3.基于美的積淀，對幼兒美術活動給予發展性指導

當回首反思這些年的美術教育，我們會發現，很多時候我們始終沒有從根本上弄明白美術教育的深層次價值是什么，教師為教而教，缺乏前瞻性認識的現象普遍存在，其結果必然是制約了美術教育的特殊功能發揮。美術教育并非為了培養更多的美術家，而是以培養幼兒美感能力、藝術思維品質以及美的積淀為重任，實現將美術知識與能力遷移到其他領域，促進幼兒全面發展。對幼兒美術活動進行發展性指導要關注兩個問題：一方面，美術活動要達到一定的外在目的。幼兒繪畫不是為了獲獎，美術教育目標要達到一定的外在目的，教師不要局限于學科劃分的狹隘認識，要積極開展美術活動與其他學科的滲透教學，將美術活動應用于日常生活中；另一方面，處理好教與學的關系。美術活動不是老師教、學生學的機械模仿，美術教育要注重培養幼兒樂于思考、善于思考的良好習慣，通過“教”達到觸類旁通的“學”，其關鍵是激發幼兒的創新精神，其重點是培養幼兒的創新能力，其宗旨是實現幼兒可持續的發展。

總之，作為一名從事基礎教育的幼兒美術教師，我們要遵循美術教育的基本規律，尊重幼兒生理、心理發展的特點，通過創新性、生成性以及發展性的指導，在循序漸進的教學過程中不斷地促進幼兒審美修養和藝術素質的提升。

參考文獻：

[1]沈建洲.幼兒美術教育探析[D].蘭州：西北師范大學，2002.

[2]鄒宜兵.幼兒美術基礎教育中綜合材料的運用[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2014.endprint