在實施任務型漢語教學中貫徹綜合教學理念的具體路徑

王丕承

摘 要：任務型漢語教學之中包含著綜合教學的理念，貫徹這種教學理念的具體路徑包括：在漢語學習和教學的理念上樹立綜合的觀念；教學中注重學習者語言能力的綜合培養；在教學課程和內容安排上進行綜合處理。這些具體的措施可以保障綜合性漢語教學的順利開展。

關鍵詞：任務型漢語教學；綜合教學理念；路徑

中圖分類號：H193

文獻標識碼：A

語言教學走向綜合是當前的發展潮流，形成這種潮流的一個根本原因是語言教學已經不再局限于某一種固定的教學模式和方法。例如，近來受到矚目和提倡的任務型語言教學就是如此。“任務型語言教學的倡導者在教學模式上并沒有統一的意見，或者可以說，任務型語言教學的倡導者并不刻意追求一個固定的課堂教學模式，如必須經過幾個步驟等。……其實在教學中，并不一定要追隨一個固定的模式，任何時候教學都應該以學生的需求為主，從而隨時調整我們的教學過程與方法，以適合學生的需求和認知發展。”（龔亞夫，羅少茜，2006：203）語言教學不再追隨固定的教學模式的根本動因是固定的教學模式已經難以滿足學生學習需求的多樣化。

任務型語言教學中的任務本身以及教學方式就帶有綜合性，是語言教學法綜合性發展的產物。“作為一種模式，任務型外語學習必須具備一定的包容性或概括性，能把各式各樣的任務型外語學習納入其中。其次，模式必須是開放的，可以有不同的變式，具有一定的生成能力。最后，它必須歸屬更大的學習模式。” （程可拉，2006：47）可以看出，各種教學策略和方法在任務型語言教學中并不排他，可以互相借鑒、互相幫助、靈活組合。

一、在漢語學習和教學的理念上樹立綜合的觀念

綜合性語言教學理念的產生，是由于人們對語言學習和語言教學的認知發生根本性的改變。有學者認為：“人們不再用靜止的、機械的、片面的眼光去看待語言學習，而是把它看成是心理機制、認知行為、社會環境、文化歷史等多種因素綜合作用的過程。”（朱志平，2008：250）還有學者也提出：“筆者認為，自上而下的加工方式有利于學生對文本的整體把握，從整體來了解部分要比從部分來理解整體容易得多，我們今天所提倡的整體教學就是得益于這種觀點。”（程可拉，劉津開，2003：44）語言教學走向綜合是與對學習者學習時的認知特點的新認識有直接的關聯，尤其是學習者在語言學習中對認知對象的把握更適于綜合性的語言教學。

在開展任務型漢語教學時貫徹綜合教學，首先就要在思想上樹立綜合的觀念。“這里討論的綜合是一個思想體系，即首先要確立綜合的思想，把世界上的事物看成是由許多因素構成的有聯系的整體。綜合不排斥分析，而是在綜合的基礎上分析。”（王才仁，1996：313）可見，在思想認識上采取綜合的觀念，就可以在方法層面處理好綜合與分析的關系。

強調在漢語教學中采用綜合的觀念，是對漢語教學的認識不斷深化的結果，也是彌補了以往認識不足的結果。以往的漢語教學較多關注的是教師對知識和內容的傳授和講練，包括語音、詞匯、語法等語言知識和文字知識的教學，還有聽、說、讀、寫等語言技能的訓練，這顯然不能適應漢語教學的發展，也不能滿足學習者的學習特點和學習需求。對于認識上偏頗的糾正，就必然會帶來漢語教學應當走向綜合的認識。有學者就指出：“最重要的是，語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面構成一個不可分割的整體，共同促進綜合語言能力的形成。這樣的認識，顯然比我們原來理解的教學內容要開闊許多，內涵也更加豐富。”（趙金銘，2007：15）漢語教學不能再局限于技能的訓練和知識的傳授，而是要擴大到關注學習者其他方面的需求，這種對漢語教學認識的發展和深化，是隨著漢語教學本身大發展而形成的。漢語教學要走上實現綜合教學的道路，傳統的教學方式不能適應這種發展，任務型教學方式是具體實施綜合教學的重要路徑之一。

二、教學中注重學習者語言能力的綜合培養

提出在漢語教學中對學習者語言能力進行綜合培養，也是基于漢語教學的總目標是培養學習者運用漢語進行交際的能力。要實現這個教學總目標，就要綜合采用多方面的教學，并且把這些方面互相聯系起來形成一個整體。

語言運用能力的培養經常與語言形式的學習出現矛盾和沖突，對于這個難題，任務型漢語教學并不偏向某一個方面，而是通過走向綜合和兩方兼顧而解決這一問題。“外語教學最基本的目的是培養學生綜合運用語言的能力。……任務型語言教學所追求的不僅僅是語言的活動量與學生的參與。實際上，任務型語言教學仍然把語言的準確性，把掌握語言的詞匯、語法放在重要的位置。Skehan認為這是任務型語言學所要追求的目標。”（龔亞夫，羅少茜，2006：104）任務型語言教學的提出就是為了處理好兩個方面的關系，追求兼顧兩方面，使學習者的語言能力得到綜合、全面的發展。任務型漢語教學通過兼顧兩個方面，可以使培養學習者交際能力的教學目標更好地得以實現。

三、在教學課程和內容安排上進行綜合處理

漢語教學也不能僅局限于語言的教學，語言教學關聯著社會生活的許多方面自不待言，但是更重要的是要意識到語言教學還與其他新的學科之間的關系是走向融合的趨勢。“學科融合是近來基礎教育界研究的熱點之一。大量實踐表明，采用任務型語言教學可以較好地實現跨學科、綜合學科的學習，使語言學習貫穿于其他學科學習。”（龔亞夫，羅少茜，2006：84）僅就漢語教學而言，漢語國際教育的發展使漢語教學擴展到了國外的許多中小學，在中小學的教學中，漢語教學許多時候是與其他學科的教學融合在一起的，而綜合性的教學并非單一學科性，因此就更適于中小學教學。在這種綜合性的教學中，漢語教學與其他課程相結合，可以對其他課程的學習內容等加以利用，起到相互促進的作用。

綜合語言教學的發展也分別體現在語言形式的學習和語言交際能力的培養各個方面內部的分項上的綜合，這些綜合要落實在教學的具體步驟和內容上。在教學設計、教材編寫和教學實施的各個環節都要落實教學內容的綜合性，這樣，綜合性的教學才有了內容的依托，才能夠保證教學的順利實施。以往的傳統教學方式過多關注語言知識教學的系統性，忽視了語言能力的培養，而交際教學法過多關注語言的交際功能，對語言知識的教學支離破碎、不成系統，任務型教學方式可以糾正和彌補這兩種主流教學方式的不足，使各方面的教學內容和因素綜合起來。學習者可以在完成任務的過程中，把各方面的學習內容為實現完成任務的目標而綜合在一起，所要完成的任務同時還提供了綜合各個方面學習內容的框架和空間，所以，任務型漢語教學是實現綜合教學的理想方式和途徑。

在實施任務型漢語教學的過程中，通過多種途徑貫徹綜合教學的理念，實際上也是順應世界外語教學潮流的一種重要舉措。漢語教學要能適應時代要求而取得更大的發展，必須關注這種綜合性的教學發展趨勢。

參考文獻：

[1]程可拉.任務型外語學習研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006.

[2]程可拉，劉津開.中學英語任務型教學理念與教學示例[M].廣州：華南理工大學出版社，2003.

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[6]朱志平.漢語第二語言教學理論概要[M].北京：北京大學出版社，2008.endprint