“自改互評”提升學生作文能力

張建芝

摘 要：作者通過在小學作文教學中開創學生“自改互評”活動的成功經驗，由實踐到理論較為全面地論述了“自改互評”活動的做法和意義，同時較為詳細地介紹總結了如何通過“自改互評”活動讓學生學會看文章、寫文章、評文章，并提出了組織開展和實施“自改互評”活動的具體意見，對小學階段的語文教學有一定的指導作用。

關鍵詞：“自改互評”；寫作水平；看文章；寫文章；評文章

中圖分類號：G623.24

文獻標識碼：A

小學階段的作文教學以習作為主。習作，顧名思義就是學習寫作。本人通過長期的教學實踐，深切感受到小學生學習寫作不僅要學習如何“寫”，而且還必須學會如何“改”。從某種意義來說，會“寫”只是打基礎，會“改”才能更上一層樓。對于一個班級來說，如果讓每個學生都能在修改自己習作的同時，還能夠積極地閱讀、評判其他同學的習作，做到“自改互評”的良性互動，這樣可以迅速提高班級整體的寫作水平。

一、教會學生看文章

在這里我引進了音樂教學中的“視唱練耳”概念。一個人要學習音樂，首先要有準確的辨音，對音階含糊不清甚至五音不全的人是學不了音樂的。學習寫作也是如此，如果不會看文章，同樣也就不會寫文章，更不會改文章。這里的看文章，主要指以下有幾個方面：

（1）看主題立意。主題是否積極？立意是否新穎？這決定了文章的存在價值，當然也決定了這篇文章究竟值不值得修改。也就是說，只有主題積極、立意新穎的作文，才具有修改的價值，否則，一篇主題背離甚至錯誤、立意模糊或者陳腐的文章，那么無論你怎么改，也改不成一篇好文章。

（2）看邏輯條理。邏輯是否緊密？條理是否清晰？這決定了文章的說服力，同時也決定了這篇文章是需要大改還是小修。如果這篇文章是主題積極、立意清楚的，同時它還是邏輯緊密、條理清晰的，那么它就只需要進行字、詞、句的小修改就行了；反之，則需要做章節與段落方面的較大調整和改動。

（3）看語言修辭。語言是思維的工具，只有精準的語言才能準確地表情達意。指向不明、模棱兩可、含糊不清是文章的大忌；而修辭是否生動則決定了文章是否具有的感染力，同時也影響著人們讀這篇文章的愉悅度。所謂“文章不厭百回改”，指的其實就是語言與修辭的不斷升華，它在最細微處體現出作者的寫作功力。

會看文章，才能發現問題和差距，才能根據文章的不足部分有目的、對癥下藥地進行文章的修改。應當注意，由于學生視角的不同，不同的人看同一篇文章得出的結論往往不一致，有時甚至是截然相反的。特別是作者本人受主觀因素的影響，并不一定能夠看得準，這就需要指導老師給予適時的幫助，同時也可以發揮同學之間“互讀互評”的作用。

二、對癥下藥，引導修改

通常而言，主題立意不清的文章毫無修改價值，而邏輯段落含混的文章基本也要重新寫過，因此，本篇的“修改文章”主要是指在文章主題立意、邏輯段落都沒有問題的情況下作字、詞、句的修改與潤色，一般有如下幾個步驟：

（1）糾正錯別字。字詞是文章的最小單位。糾正錯別字是最為初級、也是最為基本的文章修改。

錯別字的出現，表面看是出于粗心大意，但其產生的原因卻有兩個：一是有些學生認為有錯別字沒什么，并沒有加以重視。作為指導老師，就必須跟學生們講清個別與整體之間的關系。比如，錯別字就好比一張白凈臉龐上的一個贅疣，又好比“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”，讓學生們通過感性認識以獲得正確的態度。二是對字的基本意項認識不清，以致混用和亂用。這就需要從認字辨義開始，加強基本功。

（2）替換詞語。首先要讓學生理解，漢語中的每個詞語都是特定的、難以替代的。即便是同義詞，如“母親”與“媽媽”，由于使用場合、前后語境、文章風格的不同，也只有一個才是最適合的。當我們發現文章中使用的某一個詞語不能精準表達的時候，我們就需要進行詞語的替換，從同義詞、近義詞中找出最精準表達的那一個來，讓文章更完美。

（3）通順語句。語句通順是一篇文章的基本要求。當發現文章句子不通順的時候，教師要教會學生用“四把尺子”量一量。第一把尺子是“主、謂、賓的結構是否缺失”；第二把尺子是“的、地、得的使用是否正確”；第三把尺子是“句子的語序是否顛倒”；第四把尺子“是否存在同語反復的情況”。一般而言，語句不通順的問題，基本都集中在這四個方面。

（4）最后是文章的潤色。對文章語言、修辭的修改，也可稱為“潤色”。“潤”，說白了就是讓文章圓潤、飽滿，避免干澀、枯燥；修辭方法中的絕大多數手法，如比興、夸張、對偶、排比等，都可以使文章圓潤和飽滿起來；而色，就是賦予文章可感知的色彩，特別是情感的色彩，比如擬人、狀物、比喻以及擬聲詞的應用等。

對于潤色文章，本人還有一個特別的體會，就是一些“成語”的應用，不但不能使文章生動，反而會使文章失去具體可感的形象或意象，變得干澀了。比如，“同學們都興高采烈”就非常抽象，不具畫面，不直接可感。不如改成“同學們有的跳著，有的笑著”更加顯得生動。一篇圓潤飽滿，且富有情感色彩的文章，無疑最具有打動人的力量。

三、“自改互評”，自改是基礎，互評是關鍵

在實施學生作文“自改互評”的教學實踐中，自改與互評處于同樣重要的位置，兩者不可偏廢。

在自改與互評兩者的關系上，自改是基礎。應該說，如果沒有自改，就沒有互評。從這一方面來說，自改為互評提供了必要條件。但反之，如果沒有互評，自改就失去了方向，同時也失去了動力。當然，這種相互依托的關系，是僅對學生習作而言的。

我們說“在自改互評中，互評是關鍵”，這是因為：

（1）互評為自改提供了更多、更為客觀因而也更為準確的視角。一般說來，囿于不同學生個體的學業水平、習慣愛好，自改或多或少會帶有主觀性甚至隨意性。這時候，互評就起到了客觀檢驗的作用，它可以檢驗出自改是否達到目的，同時為進一步的修改提供了準確的方向。endprint

（2）互評把本來只屬于個人行為的“自改”推進為班級或者小組的群體活動，這一點非常重要。互評中的“互”就是相互，在互評活動中，學生們既是“自改”的主體，同時也擔任“互評”的老師，這種角色的互換，既能讓每一個學生的才能得到充分發揮，同時也能推進班級或小組作文水平的整體提高。

（3）以互評推進自改，使之持之以恒。我們每一個人做每一件事，都希望能有個好結果，而不是不了了之。小學生的習作“自改”也一樣，當“自改”完成后，需要檢驗成效時，需要大家的意見，需要同伴的認可，最好是贊揚。如果沒有“互評”，這一切是不可能完成的。

（4）指導老師在“互評”中應該發揮作用。從某種意義上講，“互評”具有不可替代性。由學生自己對同學的“自改”作文進行“互評”，其視點更接近、感受更親和、標準也更趨于合理，這都不同于指導老師的批改。但指導老師并不是無事可為或者無所作為的。在組織、示范、歸納、提高特別是最后大方向的把握上，指導老師擔負著煩瑣且大量的工作。

四、“互評”的啟動、組織與實施

（1）“互評”的啟動。在提出或者為學生們布置“互評”之前必須做好充分的醞釀和準備。其中最為重要的，一是激發學生們互相閱讀、欣賞和評價同伴作品的興趣；二是培養學生們掌握基本的評價別人作品的方式和方法。

“興趣是最好的老師”，“互評”也是一樣的。首先，指導老師在閱讀學生作品的同時，應該盡可能地發現、收集學生習作中的各種有趣的現象，然后善意地展示給學生們看。通過這種展示和講解，讓學生們認識到：①由于個體不同、體驗差異，每個人的習作都是不同的、各有千秋的。②對比彰顯了存在，他人的習作在一定程度上是自己習作的“反光鏡”。總之，對別人作品興趣的提高，是今后“互評”的基礎。

培養的方式和方法，同樣非常重要。“互評”怎么評？評什么？指導老師要先期進行引導。如從主題思想入手，然后才是表現手法，再到段落結構，最后是詞語修辭，遵循這樣一個按重要性的大小排序對他人的習作進行評論；又如先要充分肯定他人作品的長處和優點，然后再指出不足并盡量提出修改意見，這樣就容易讓人接受等。

（2）“互評”的組織。“互評”的組織可以有多種方式。對于一個班級來說，比如，可以將全班“一對一”地結對子；也可分成幾個人數不等的“互評”小組；可以是相對固定的分組形式，也可以采取臨時、隨機結對子的方式，各有利弊。

通過教學實踐，本人認為，不管以什么樣的方式組織“互評”，一定要采取“自愿”的方式，不要去“強按牛頭逼喝水”。這是因為，一是，只有“自愿”的方式才是信任的方式，彼此信任了才可以避免產生一些誤會和不必要的矛盾，讓“互評”活動順利進行；二是，“自愿”的方式也是信服的方式。在信任和信服的前提下，學生才能展開充分的討論，才能聽得進互評的意見并最終達到“互評”的目的。

五、“自改互評”活動的注意事項

“自改互評”是一個很好的提高學生習作水平的活動，但實施起來，仍然要十分慎重。指導教師要特別注重“自改互評”實效，不能流于形式，更不能過頻過濫，應注意如下幾點：

（1）預先選擇適合“自改互評”的作文選題。在順序上，總是習文在先，而“自改互評”在后。我注意到，有些習文的選題，對學生約束較少，能夠最大限度地開放學生的思維，學生的習作也因此而更加多姿多彩、可圈可點；而有些作文選題相反，限制較多或者視角單一，這樣學生的習作也就容易相互接近，甚至千篇一律。毫無疑問，前一類的選題更加適合“自改互評”。因此，在開展“自改互評”之前，為“自改互評”預先準備適合的作文選題非常重要。

（2）每一次“自改互評”活動，都必須給予歸納和總結。“自改互評”絕不是對學生習作的放任，也就是說，絕不能以對學生實行“自改互評”為理由，而卸下了自己作為指導老師的責任。每一次“自改互評”活動結束，指導老師都必須在一個相對標準、相對公正的角度上，對活動給予歸納、總結，給予客觀的、正確的、方向性的引導。只有這樣，“自改互評”才具有積極的意義，才能真正提高學生看文章、寫文章、修改文章的水平。

最后，筆者還想說兩點。一是“自改互評”注重的不是某篇文章的得失，而是一種寫作方法的鍛煉，如“魚”與“漁”的關系；二是嚴格地說來，文章是思想的利器，而學生作文，則可視為思想的練兵。從來文章之得失都不在于文字，而在于文字之上的思想。將修改文章比之于磨劍，那么，若思想如腐草，緣何以磨之？

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]朱家瓏.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀（小學語文）[M].北京：教育科學出版社，2012.endprint