圖式知識的激活與初中英語聽力教學

陳進

摘 要：當前，我國初中英語聽力教學水平一直提高不上來，存在著許多非議。學生英語學習興趣不高，同時缺乏本土英語生活環境，學習模式老舊一度讓學生感到疲乏、厭倦。而圖式知識的激活方式對英語聽力理解有著指導作用，激活對英語聽力理解的促進作用，提高學生的興趣以及改善學習方法。

關鍵詞：圖式知識；初中英語；聽力教學

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

一、對英語聽力教學重新認識

在英語聽力教學過程中，一些教師通過觀察發現，當前學生聽力理解能力較差的因素來自多方面，如詞匯量不足、速度跟不上、辨音困難等。當然還有許多教師采用陳舊的教學模式，以為單一地播放錄音磁帶就可以讓學生提升英語聽力能力。這種教學模式只會讓學生對聽力材料毫無興趣，慢慢產生厭倦的心理因素，導致英語聽力理解跟不上，理解不全面。為了讓學生對英語聽力重新產生興趣，圖式知識的激活就對英語聽力教學就起了非常重要的指導作用。圖式在人大腦中會形成一個龐大的網絡系統，其內容縱橫交錯，內容不同、層次不同、經驗感知不同，就會在我們大腦中形成一個類似于云儲存的載體。新的教學模式起著效果顯著的作用，在延續傳統教學模式下增進新的英語教學聽力模式，從而讓學生有新的體驗認知，學習更為先進的知識。

二、對圖式知識的激活英語聽力的理解

在學生學習英語聽力教學過程中，學生并沒有積極地運用聽覺接受信息，更多的是借助大腦中已經存在的知識背景對目前的信息進行匹配，從而獲得信息。但圖式知識的激活是分成兩種，一種是形式圖式，是指人們通常所說的語篇知識。另一種是內容圖式，內容圖式是指材料的內容范疇，是文章的主題。兩者結合，將新事物與已知的概念以及過去了解的知識背景聯系在一起。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的記憶圖式，外界輸入的信息必須與這些圖式一致。圖式理論強調兩種基本方式，一種是自下而上，是指從最基本的文字單位開始到對文字建立具體意義得出正確解釋，這是初學者多采用的方式。另一種是自上而下，是指情景中推測話語的主題、結果、因果關系等一系列的結果，這是較高層次的理解方式。自下而上先由細節上升到語句再過度對整篇文章理解，這種方式能使聽者注意到新的信息和與預期不符的信息。通過培養正確的語音語調，這種方式是非常有利的。這兩種方式相輔相成，但學者平時要多注重知識、故事背景的積累，以便擴大和補充自己的圖式結構。

三、英語聽力教學中激活圖式知識的策略

在英語聽力理解過程中，已有圖式知識對聽力理解至關重要。所以教師在教學過程中不僅要傳授知識，還要激活學生腦中已儲存的知識網絡圖，讓新信息更容易被吸收和合理利用。根據圖式理論分析，聽力理解過程是一種自下而上和自上而下相互結合的模式，根據這種模式，聽力理解過程就是聽者了解背景知識與文章相互的過程。在英語聽力教學中，學生要掌握已有的語音、詞匯及語法等方面的基礎知識。內容知識是聽力理解的基礎，形式圖式是英語聽力中典型場景儲存在我們大腦的圖式模式。教師平時要培養學生的正確聽力方法，要結合課本教材聽力和聽力試題重點部分，二者結合才更有效果。

英語聽力教學的讀寫說結合是相輔相成的，多讀、多寫、多說對聽者有很大的提高作用。掌握單詞、短語、句型、日常用語等，都是提高英語聽力的有效方法。同時，學者不應該只注重聽，還要注重讀，平時要多大聲朗讀。除了掌握一些基本知識，學者也要保持良好的精神和心理狀態，做好身心結合，以最好的狀態進入學習環境中，從而確保圖式知識的順利揮發，啟發學生運用聯想方式，激活儲存在他們大腦里長期記憶里的相關結構。比如，在聽力理解中，能快速瀏覽選擇項目中出現頻率最高的詞匯，一般頻率最高詞匯在聽力材料里都會出現。教師應該幫助學生激活圖式知識應用，發揮他們的想象力，培養其思維轉換能力，在以后的學習過程中邏輯思維才會越發清晰明了。

四、結語

綜上所述，圖式作為大腦知識結構的整合組織模式，集合了關于事物的具體結構性，如事情的發生經過、發生時間點、具體的情節，這些內部的聯系與聽力理解存在密切聯系。在日常生活中，需要多積累實踐經驗，從最簡單的從文字、最簡單的解釋開始，到對預測文章的結果，這是一個持續積累的過程，需要英語教師和學生相互配合、相互督促，促進學生對圖式知識方式的應用。

參考文獻：

[1]黃鎮紅.圖式理論在初中英語聽力教學中的運用研究[D].上海：上海師范大學，2014.

[2]劉曉平.圖式理論在初中英語聽力教學中的應用研究[D].長春：東北師范大學，2007.endprint