幼教案例：貼心的教育 事半功倍

夏英

摘 要：很多時候我們作為教師，都會要求幼兒必須做什么，可是我們有真的站在幼兒的立場考慮嗎？我們考慮過幼兒的需求和心理嗎？本案例從一日活動的進餐環節——“添飯”小事件引起，通過師幼簡單、巧妙的對話，折射出教師與幼兒之間那份相互關心、和諧的師幼情。

關鍵詞：師幼關系；話語；情感

中圖分類號：G612

文獻標識碼：A

案例描述：

今天中午幼兒園的午餐是五彩菜飯，小朋友們都很愛吃，也都吃得津津有味，有幾個胃口好的小朋友已經吃完大半碗了。于是我想給他們再添上一勺，把鍋里剩余的菜飯添完，這樣就不會浪費糧食了。我先走到杭X面前問他是否還要添飯，沒想到杭X和丁XX兩個吃得最快的小朋友都直搖頭說不想添飯了。我環視一下班級，問全班幼兒：“還有哪個小朋友要添飯嗎？”也沒發現有幼兒要添飯。奇怪了，每天中午都有幼兒要添飯、添菜的，怎么今天一個也不想添？于是我回到餐車前，故作傷心地說：“唉，這么好吃的五彩菜飯，沒有人吃，多可惜啊，如果哪個好寶寶能再添一點，多吃點，就能再長高一些，只可惜這些米飯啦，沒有寶寶要添了……”我的話音還沒落，便傳來田XX的聲音：“老師，我是你的好寶寶，我不浪費糧食，我來幫你分擔！”見到田XX如此貼心，我一陣感激，立馬給他添上了一勺五彩菜飯，還特地夸了他一句：“謝謝田XX，你真是老師的好寶寶！老師好愛你！”緊接著舉手要添飯的小朋友更多了， “老師，我也要添！我最喜歡吃五彩菜飯了。”不一會兒剩下的飯就添完了，還有小朋友積極地舉著手要再添飯呢！我只得拿著空飯桶給小朋友看：“謝謝我們大四班的小朋友，現在五彩菜飯已經全添完啦，今天沒有添到的小朋友，老師下次再給你們添。小朋友們真厲害，把飯全都分享完了，不會浪費糧食啦！”今天中午小朋友們吃得格外香，我看著也特別舒心。

案例分析：

大班的幼兒已經漸漸懂事了，他們的情感越來越豐富，能夠初步洞察大人的神情和情緒，見到老師因剩飯無奈、傷心的樣子，他們不忍心老師難過，不忍心浪費糧食。在教師為難、尋求幫助的情感教育下，他們紛紛主動幫助老師分擔。如果不是教師故作有困難請幼兒們幫忙，也許幼兒們是不愿意添飯的。這次的“添飯行動”中，幼兒從最初的不愿意到主動接受，僅在教師的言語引導之下，可見教師的話語和情感對幼兒的影響是很大的。教師和幼兒們朝夕相處的感情是很深的，幼兒們信任老師、愛老師，在老師有困難了需要幼兒的幫忙，而在幼兒們看來又是不難解決的問題時， 幼兒們都紛紛幫忙了，關鍵還是自愿的。

案例措施：

抓住每個幼兒都想成為老師“好寶寶”的心理特點，在飯菜分不掉的時候請他們幫忙，而不是強迫幼兒每人都必須添飯，這讓幼兒更容易接受。在老師提出困難后他們都非常樂意幫忙，與其強硬地將飯添給他們，還不如讓幼兒自由主動提出添飯。教師能從幼兒的角度出發，幼兒們年齡小，是一顆顆“小嫩芽”，需要老師對他們進行細心呵護與培養，需要老師用溫柔的語言、親切的行為對他們進行愛的熏陶和教育，促使幼兒健康發展。

案例反思：

雖然這是一個很普通的“添飯事件”，但它反映出來的結果令我深思。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”確實，愛是一種情感交流，你付出多少愛就能收獲多少愛，當你把對幼兒的愛通過你的點滴傳給他們時，就會激起他們對你的情感的回報。

以此事件反思自我：很多時候我們都會要求幼兒必須做什么，可是我們真的是站在幼兒的立場考慮嗎？我們考慮過幼兒的需求和心理嗎？想起學期初在班上發生的一件事：為了結合江蘇省南京市高淳區淳溪幼兒園課題研究開展游戲活動，于是我和配班老師決定在班上開展高淳老街特色游戲“扇藝坊”，當我把“扇藝坊”游戲的設想告訴幼兒們時，他們沒有反應，我很奇怪，以往有新游戲加入時幼兒們可都是欣喜若狂呢，今天這是怎么了？后來得知：他們一是認為現在天冷，開扇藝坊沒生意；二是覺得我們班手工類的游戲有很多了，缺少美食一類的店。于是我將主動權還給了他們，讓他們討論，最終大家愉快地決定開一個“高淳水產專賣店”。幼兒的需要才是最重要的，任何情況下我們都應考慮幼兒的需求，成為幼兒活動的支持者！

讀懂幼兒是我們每位幼兒教師的“必修課”。今天的事件讓我感受到了師愛的魅力，你愛孩子、尊重孩子，孩子便會以相應的方式回報你，從而使教育變得更得心應手，教師與幼兒的關系也會更加和諧。

參考文獻：

[1]翟國軍，胡金玲.愛與責任是師德之魂[J].現代教育科學（小學教師），2011（3）：41.

[2]教育部關于印發《3—6歲兒童學習與發展指南》的通知[Z].教基二〔2012〕4號.2012-10-09.endprint