打造生態作文的時空

李丹

我們生活在一個五彩繽紛的世界里，大自然中的花鳥魚蟲、云雨雷電蘊含著豐富的生態信息。教師帶領學生們用發現的眼睛去看花開花落，聽鳥語蟬鳴，以生態資源豐富學生的生活，練習寫作，這就是“生態作文”。

在傳統作文教學中，學生們被關在教室里，老師用枯燥的章法技巧填塞學生的寫作教程，只會導致學生的潛能被埋沒，天性被壓抑。兒童是自然之子，他們有著比成人更貼近自然的本性，生態作文順應了他們好奇、貪玩的天性，努力讓兒童成為自然的天使。

如何打通課內外壁壘，把自然生活與作文教學結合起來？我進行了一些嘗試。

一、方寸之間——營建教室內的“微型生態園”

教室是學生每日在校生活時間最久的“小天地”，其環境也是重要的教育資源，承載著很多教育功能。它不應該是桌凳加黑板的一個機械空間，應該是有生命、讓學生喜歡甚至牽掛的地方。非常喜歡一位老師的比喻：“請花木公司把學校種滿花草樹木，這與課程無關；讓學生從種子或幼苗開始，進行種植、培育，這會成為課程的一部分……”于是，我在實踐中進行了這樣的探索——有序營建，建立關系。

跟著季節的腳步，我和孩子們把水仙、春蠶、夏花、秋菊、金魚、吊蘭、小龜等“不說話”的小生命陸續請到了教室一角的“微型生態園”，孩子們自由組團，每個小組認養一個小生命，每個孩子都和一個小生命建立了關系。從此，他們心里有了小小的牽掛。每天，一進教室便急匆匆地去“微型生態園”，看看他們的寶貝夜里睡得可好，有沒有什么異樣。看著他們眉宇間或焦慮或興奮的神情，我的心也為之顫動。愛心、細心、耐心和責任感諸多優秀品質不就是在這樣的生態體驗中逐步培養的嗎？

小生命的到來，讓語文學習的天地一下子變得晴空萬里。“愛它，首先要了解它”。孩子們迷上了科普書籍，對書中有關金魚、蠶、花草的信息更是津津樂道。電腦課上，他們要求上網查查養蠶養花的資料。我為學生們的求知欲欣喜著，也許，小小動植物專家的種子就在這里萌芽。

接下來，我會帶領孩子們學習相關的詩詞、美文，讓同步進行的閱讀為實踐活動打下扎實的知識基礎。一遍遍的吟誦之后，在孩子們的眼中，“春蠶到死絲方盡”演繹的是那八只春蠶的生命華章，“寒花開已盡，菊蕊獨盈枝”講述著那幾盆秋菊的冷艷，“凌波仙子生塵襪，水上輕盈步微月”傾訴的是那盆水仙的柔情……親近自然、親近詩歌，這時候，古典詩詞變得鮮活起來。孩子們懵懂地領悟到先人們的詩意與感懷，而這種領悟一定會隨著他們生命的豐富而不斷加深。

葉圣陶說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”微型生態園，在方寸之間構建了一個活潑的大自然，讓孩子們體悟每個生命的不同旋律，激發起他們交流表達的欲望。在他們的筆下，倒掛金鐘花是舞蹈的小精靈，誘人的奶油花生；春蠶是武林高手，因為它能把身子扭成個問號，倒著吃桑葉；觀音蓮則是觀音菩薩的蓮花寶座，因為菩薩常帶凈瓶，所以這花不需常澆水……他們如詩人一般盡情揮灑著奇妙的想象，寫作成了他們生命的流瀉、情感的噴發、心靈的傾訴、思維的閃光。在活動的親歷中，孩子形成了豐富的體驗。因為體驗深刻，寫出的文字也就生動活潑。此時，寫作和生活已水乳交融，寫作因生活而多彩，生活因寫作而詩意。

二、庭院之間——和校園的萬物建立關系

走出教室，我們的校園就是孩子的樂園。飛鳥、爬蟲、大樹、小草，生機勃勃，就像蕭紅筆下祖父的園子，一切都是那樣自由美好。

春天，燕子又飛回到校園。此時，開展語文專題閱讀實踐活動最適宜了。我編寫了《與燕共舞》校本教材，搜集了燕子的生物學特征，燕子文化意象，關于燕子的佳句、美文、成語、諺語、歌曲等。4月，孩子們一邊學習這本教材，一邊觀察著燕子壘窩、孵化、出殼、學飛的全過程，用文字記錄燕子的勤勞，用歌聲唱出燕子的歡喜。這樣的生態體驗，培養了學生細致觀察的能力，勤于記錄的習慣，從而把自己的心理細膩地訴之筆端。4月，他們的心靈如燕子般格外輕盈。

開學第一天，學習了《走，我們一起去植樹》。我想，種樹后的關鍵還是得護樹啊。我們因地制宜，開展了“走，我們一起去認養樹”的活動。孩子們在校園里選中自己認養的樹木，并合影為證。從此，他們的心里又多了一份責任。“給我家的樹設計一張名片”成了他們自發的學習要求。當孩子們原創的名片掛上了枝頭，眼神里滿是愛與責任。有一年暑假過后，香樟樹不知何故掛上了蟲卵。認養的孩子質疑了，“書上不是說，樟樹不招蟲嗎？看來，這說法得改改了。估計現在的蟲子進化得高級了，不怕樟樹的香味了。”從他們的眼神里，我似乎看到了小小法布爾的影子。之后孩子的習作《除蟲記》更有意思，“除蟲十八掌、棍棒相加法、群雄疊羅漢、人字梯上顯身手”寫盡了他們除蟲的招數，讀來令人忍俊不禁。樹，還是校園的那棵樹。可是，因為建立了關系，樹的成長就成了孩子生活的一部分。

孩子們從龍爪槐的長辮子寫到南天竹的紅果子，從人工噴霧器的發明寫到桂花香水的制作。生活給了他們表達的沖動，那就讓他們即時傾吐、直抒胸臆，自由出入現實的世界和想象的世界，一草一木都入字，一風一雨皆成文，不必過多強求篇章語法的指導，只需注重生命情態的激發。讓孩子把思考傾注筆端，把情感流瀉紙上，體味“我思故我在，我寫故我快”的精彩。此時，我要做的就是在班上大聲朗讀這些充滿生活氣息的習作，讓孩子們分享故事的時候，享受精彩的生活。

三、天地之間——到大自然的廣闊原野中去

早在兩千多年前，孔子就將課堂搬到大自然中去，泗水河畔，論水之品性，悟人之道理。如今，當大自然把獨特的四季風景展示在我們面前時，怎忍心將孩子們禁錮于四角的圍墻內？

春天，油菜花旺得耀眼，我們體驗“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的奇妙；春風拂面，孩子們拽著家鄉特有的哨口風箏，享受“忙趁東風放紙鳶”的樂趣。初夏，我們學一回“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”；或是“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”。相似的生活場景，經典的古詩詞，詮釋著古今兒童一樣的童真、童趣。這些來自田園的體驗活動，充滿原汁原味的鄉土氣息，散發著泥土的芳香。兒童在獲得生命自由的同時，更加熱愛生命。

當教師也揣著一顆童心，引導兒童與自然互動、嬉戲的時候，還會創造更多樂趣，釀造出更純的童趣來。于是，孩子們的筆下：綠色葦葉是天下無敵的綠葦寶劍，是唱出清新旋律的神奇口哨，是飛旋出無窮能量的綠色風車，是承載著春天信息的綠葦小船……綠色的嬉戲，諧趣的童詩，奏響了鮮活的童年旋律。

沒有大自然的親歷、田野的親歷，孩子就難以真正地理解生活。秋天，金燦燦的玉米場上，我們比賽剝玉米粒；綠油油的花生地里，我們采摘一顆顆花生；清凌凌的池塘里，我們去采紅菱角。冬天，雪花漫天飛舞時，除了玩傳統的游戲打雪仗、堆雪人，我還帶著他們賞雪、踩雪、聽雪、吟雪，一句“晚來天欲雪，能飲一杯無”，讓我們的心里有了一種別樣的溫暖和寧靜。

“逍遙天地間，怡然自得趣”，在多彩的生態體驗活動中，大自然把所有枯澀的語詞化作可視、可觸、可聞、可感的具體生動的形象，孩子們獲得了精神的釋放與補償，為其一生儲存了最寶貴的不可再生的體驗性語文資源，使兒童感覺真正生活在“童年”里。

從教室到校園再到大自然，我沿著課堂通向生活的階梯，采擷大自然繽紛的禮物，釋放兒童的潛能，讓他們用愉快的心情，有趣的方式去記錄、創造童年的生活，探索著一條“生態作文”的道路，和兒童們一起詩意地棲居在大地上。

注：該文為江蘇省十二五規劃課題“基于兒童立場的生態道德教育實踐研究”階段成果。

（作者單位：江蘇南通市通州區亭西小學）endprint