中職音樂教學(xué)與幼兒園音樂教育活動(dòng)的銜接探討

張慧琦

（福建省永泰城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)中專學(xué)校，福建 永泰 350700）

本文通過對幼兒園音樂教育活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，闡述當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)應(yīng)主動(dòng)與幼兒園音樂教育活動(dòng)進(jìn)行對接。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。……幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，……” 音樂是藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分之一，幼兒教師一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究幼兒園的音樂活動(dòng)，懂得音樂活動(dòng)包括的具體內(nèi)容，激發(fā)幼兒對音樂美的感受、表現(xiàn)的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的重要陣地，在音樂教學(xué)活動(dòng)中能不能為將來的幼兒教師作好審美能力、審美情趣、藝術(shù)感受與表現(xiàn)技能等方面的準(zhǔn)備，直接影響著這些學(xué)生將來能不能順利就業(yè)，進(jìn)而影響幼兒園教育的質(zhì)量。所以我們一定要重視中職音樂教育與幼兒園音樂活動(dòng)銜接的研究。

一、幼兒園音樂教育活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

近期我深入基層幼兒園調(diào)研，對部分實(shí)驗(yàn)幼兒園（省級(jí)示范性幼兒園）、農(nóng)村示范性民辦幼兒園、城鎮(zhèn)一般幼兒園、鄉(xiāng)村一般幼兒園等幼兒園的隨機(jī)抽樣調(diào)查或問卷調(diào)查，特別針對當(dāng)下幼兒園的教學(xué)硬件設(shè)施與實(shí)際開展音樂教育活動(dòng)現(xiàn)狀做了調(diào)查分析。

表一 幼兒園音樂類教具配備情況

響 板（付） 12 5 4 3鈴 鼓（個(gè)） 15 9 6 3鋁片八音敲琴5個(gè)自制打擊樂器若干其他

表一是根據(jù)原國家教委《幼兒園玩教具配備目錄》所列的音樂類玩教具的配備要求，我們對各類幼兒園的音樂玩教具配備做了調(diào)查。從中可見現(xiàn)有幼兒園辦學(xué)硬件基本上能滿足音樂教學(xué)活動(dòng)開展的需求，音樂教學(xué)設(shè)備各類不少，完全滿足幼兒開展音樂教育。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)園與城鄉(xiāng)園、民辦園與公辦園還是有明顯差距的。除了鄉(xiāng)村幼兒園缺少雙響筒、串鈴?fù)猓溆喔黝愑變簣@均配備了原國家教委所列的各種音樂類玩教具，實(shí)驗(yàn)幼兒園配備的各類音樂類玩教具數(shù)量較多。這種狀況要求幼兒教師必須熟練掌握各種音樂類玩教具的使用操作技能，這樣才可能更好地開展幼兒園的音樂活動(dòng)。

具備了音樂活動(dòng)教學(xué)條件是否都能開足音樂活動(dòng)課程呢？帶著這個(gè)問題，我們對各類幼兒園音樂活動(dòng)的開展情況進(jìn)行問卷調(diào)查，具體情況如下表所示。

表二 幼兒園周音樂活動(dòng)開展情況

偶爾開展自制音樂玩具活動(dòng)綜合活動(dòng)

目前幼兒園的音樂活動(dòng)包括音樂表演、唱歌（含合唱）、音樂欣賞、韻律活動(dòng)、樂器演奏、音樂玩具制作等活動(dòng)。

從表二可見：實(shí)驗(yàn)園基本上按規(guī)定開足音樂活動(dòng)教育課程，基本上能按照幼兒園音樂活動(dòng)課程實(shí)施音樂教學(xué)。而一些城鄉(xiāng)和民辦園，他們開展的活動(dòng)就未能按照幼兒園課程的要求開展音樂活動(dòng)。主要原因，一是師資問題，幼兒教師技能水平參差不齊，特別是鄉(xiāng)村幼兒園多為代課教師。有相當(dāng)部分幼兒教師還不能使用那些樂器，音樂教學(xué)活動(dòng)單調(diào)無味。二是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在校期間沒有接觸過這些樂器，上崗前沒有進(jìn)行崗前培訓(xùn)實(shí)習(xí)，使用這些設(shè)備還不能得心應(yīng)手，客觀上造成未能較好地完成幼兒音樂活動(dòng)教學(xué)任務(wù)。這些現(xiàn)狀反映出中職校教學(xué)與幼兒園實(shí)際需求脫節(jié)，培養(yǎng)出來的老師還不適應(yīng)幼兒園教學(xué)的需求。從現(xiàn)場觀察和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些幼兒不太愿意參加某種音樂活動(dòng)，這固然與幼兒的興趣有關(guān)，但與幼兒教師自身的興趣與活動(dòng)過程的組織能力都有關(guān)系，所以幼兒教師必須注意提高自身音樂活動(dòng)的組織能力，這樣才能為幼兒音樂教育活動(dòng)的高效開展提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。因此，本人認(rèn)為中職音樂教學(xué)應(yīng)與幼兒園音樂活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行對接，以適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)的需求。

二、中職音樂教學(xué)與幼兒園音樂活動(dòng)的銜接策略

（一）實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等有關(guān)法規(guī)，明確幼兒園教育規(guī)范

作為培養(yǎng)幼兒教師的中職學(xué)校音樂教師要深入學(xué)習(xí)幼兒園的教育規(guī)范，做好中職音樂教學(xué)與幼兒園音樂活動(dòng)銜接工作。

教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園管理?xiàng)l例》等幼兒教育的指導(dǎo)性文件，特別是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》兩個(gè)文件具體規(guī)定了各領(lǐng)域活動(dòng)（包括藝術(shù)或音樂）的目標(biāo)、內(nèi)容與要求、指導(dǎo)要點(diǎn)或教育建議，作為即將進(jìn)入幼兒園頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，必須在上崗前學(xué)習(xí)以上重要文件。中職學(xué)校可以開設(shè)《幼兒園教育法律法規(guī)》校本課程，或?qū)⒂變簣@的音樂教育活動(dòng)融入《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)》《幼兒園活動(dòng)教程》《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》《幼兒園音樂教育活動(dòng)指導(dǎo)》等課程的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生明確幼兒園教育的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

（二）組織學(xué)生開展幼兒園實(shí)踐，為銜接工作獲取感性經(jīng)驗(yàn)

任何一項(xiàng)活動(dòng)都有其常規(guī)的基本要求或“規(guī)矩”，幼兒園的音樂活動(dòng)也不例外，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須在上崗前掌握幼兒園音樂活動(dòng)組織的基本規(guī)矩，這些基本規(guī)矩在中職學(xué)校內(nèi)是無法親身體驗(yàn)，學(xué)生只能通過到幼兒園的見習(xí)或?qū)嵙?xí)來獲取感性經(jīng)驗(yàn)。中職學(xué)校要經(jīng)常組織學(xué)生到幼兒園體驗(yàn)生活、教學(xué)見習(xí)或?qū)嵙?xí)，特別是音樂活動(dòng)方面的見習(xí)、實(shí)習(xí)。它既可以在中職學(xué)校安排一定的課時(shí)參加幼兒園音樂活動(dòng)的見習(xí)，也可以在《幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)》等課程活動(dòng)中組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)。通過見習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生還可以嘗試進(jìn)行音樂活動(dòng)的組織（即實(shí)習(xí)），這樣可以為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，從而掌握幼兒園教育活動(dòng)的基本規(guī)則，也可以為今后的創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)音樂感受、表現(xiàn)能力培養(yǎng)，為銜接工作提供技能準(zhǔn)備

“工欲善其事，必先利其器”。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要想組織好音樂教育活動(dòng)，自己必須要有歌唱、演奏、音樂感受、表達(dá)等方面的技能或能力，“半桶水”是沒辦法組織好音樂教育活動(dòng)的。根據(jù)表一、表二調(diào)查的結(jié)論顯示，中職學(xué)校的音樂教師要注意加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的打擊樂器的演奏技能以及幼兒園音樂教育活動(dòng)所需要的技能或能力的培養(yǎng)。但培養(yǎng)學(xué)生技能或能力時(shí)，一定不要僅停留在能開展幼兒園音樂教育活動(dòng)上，必須比幼兒園所需要的技能或能力高。比如碰鈴（也稱小鈴）這是一對用金屬制成的小鈴，用一根繩子或抓握的木柄相對固定兩個(gè)鈴，通過相互撞擊引起振動(dòng)而發(fā)音。碰鈴的音色清脆、柔和，且高而輕。它既可以表現(xiàn)音樂的強(qiáng)拍，也可以表現(xiàn)弱拍，是幼兒園用的最為普遍的一種樂器。使用時(shí)可以雙手握碰鈴的木柄自然放在胸前敲擊。握木柄時(shí)手不能觸及鈴的部位，否則，聲音就會(huì)發(fā)悶，不清脆；也可以雙手握碰鈴的木柄一手在上，一手在下，使鈴的部位相對應(yīng)，連續(xù)敲擊。作為幼兒教師自身必須先掌握這個(gè)碰鈴的敲擊技巧并在指導(dǎo)幼兒時(shí)做出正確的碰鈴敲擊的示范動(dòng)作。

（四）牢固樹立現(xiàn)代師生觀，為銜接工作提供理念準(zhǔn)備

傳統(tǒng)的師生觀，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，教師高高在上，學(xué)生對教師必須絕對服從，學(xué)生處于被動(dòng)的被支配的地位，這是一種封建思想在師生關(guān)系中的折射，它已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造精神，與今天我們推行的素質(zhì)教育是相違背的。在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園的一位教師在進(jìn)行音樂游戲活動(dòng)時(shí)，都是以自身的意志為主要求幼兒這樣那樣，與幼兒互動(dòng)的次數(shù)較少，使幼兒都是處于被動(dòng)完成教師布置的任務(wù)過程中，幼兒缺乏獨(dú)立性、自主性，無法成為學(xué)習(xí)的主人，這是傳統(tǒng)師生觀的體現(xiàn)。

現(xiàn)代師生觀應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的，在師生相互關(guān)系活動(dòng)中是民主的，在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成自然真摯的情感關(guān)系。它的宗旨是本著學(xué)生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。中職音樂教師要注意摒棄傳統(tǒng)的師生觀，樹立現(xiàn)代師生觀。教師要關(guān)心、尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生各不相同的個(gè)性，并促其健康成長；教師要關(guān)注學(xué)生，專心聆聽學(xué)生的心聲，關(guān)注其內(nèi)心世界的表達(dá)，并予以引導(dǎo)；教師要平等對待學(xué)生，以協(xié)商或商量的口吻與學(xué)生溝通，使學(xué)生敢于與教師談心交流；教師要信任學(xué)生，相信學(xué)生能夠講真話，有了錯(cuò)誤，能在教師的幫助下改正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生樹立信心，形成健康的人格。

綜上所述，雖然我國幼兒園教育事業(yè)得到了一定的發(fā)展，但從城鄉(xiāng)幼兒園音樂活動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀可以看出，幼兒園音樂活動(dòng)教學(xué)還存在一定的不足。中職學(xué)校作為培養(yǎng)幼師的搖籃，應(yīng)注重幼兒園當(dāng)前音樂活動(dòng)現(xiàn)狀，在音樂教學(xué)內(nèi)容方面注重和幼兒園音樂活動(dòng)的銜接問題，從而培養(yǎng)出更多符合幼兒園音樂活動(dòng)發(fā)展的幼師人才。

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