淺談支架理論在初中英語寫作教學中的應用

■曹家月

所謂“支架”指的是“教師通過與學生的良性互動來引導學習者學習的一種方式”，認知心理學家布魯納（Jerome Bruner）于20世紀50年代首次介紹了這一理論。支架式教學策略是建構主義教學模式中常用的一種策略，源于蘇聯心理學家維果斯基的最近發展區理論。教者通過搭建“支架”——提供例子、支持、指導和輸入等，將復雜的學習任務分解成若干個小環節，引導學習者參與到解決問題的活動中，隨之教者再逐漸退出，學習者逐漸獨立，最終完成學習任務，教者實現教學目標。

一、初中英語寫作教學現狀分析

初中英語寫作版塊引導學生整理思路，組織語言，再落筆成文，旨在發展學生的語言技能、語言運用能力。《義務教育英語課程標準》“語言技能分級標準”五級標準中對寫作教學有這樣的闡述：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能適應常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。由此可見，如今對學生寫作能力的要求越來越高。近年來，英語寫作在中考中所占比重也越來越大，英語寫作成為英語學習中一項重要的輸出環節。

然而，目前很多學生在英語寫作方面比較困難，常出現如下問題：詞匯積累不夠，往往是“詞到用時方恨少”；語法不夠精通，詞匯和句法使用錯誤層出不窮；句式比較單調，缺少句型變換；語言連貫性欠缺，如句與句之間，段與段之間缺少邏輯關系，不會正確使用連接詞等；文章結構不清晰，段落劃分不分明，缺少整體的謀篇布局和前后呼應……部分學生害怕甚至抵觸英語寫作。要想改變這一現狀，英語教師需要將支架式教學理論恰到好處地運用于初中英語寫作教學中，將學習任務分解，為學生搭建支架，有效提高學生的寫作技巧，發展學生的語言運用能力，真正踐行“以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心”的教學途徑，努力實現“為用而學，在用中學，學了就用”，從而讓學生深刻地感受到語言的實用性。

二、例談支架理論在初中英語寫作教學中的應用

筆者以牛津版初中英語八（上）Unit1 Friends寫作版塊的教學設計為例，淺談支架式理論在初中英語寫作教學中的應用。本版塊通過學習Daniel的一篇關于其好友Kate的文章，要求學生學會從外貌、品質、未來計劃等方面描述自己最好的朋友，從而學會欣賞他人、珍愛友誼，形成正確的交友觀。下面從五個環節談談如何在寫作教學中實施支架式策略。

（一）確定最近發展區。

本節課的授課對象是八年級學生，他們能用基本的英語詞匯和句型簡單介紹一個任務，但語言表達的準確性和豐富性有待提高，且不擅長從整體上把握文章結構。學生興趣廣泛，思維活躍，求知欲強，自主性逐漸增強，交友價值觀逐步形成且需要正確的引導。據此，教師有必要幫助學生有效梳理寫作材料，教會他們運用一定的閱讀策略分析文章結構，領略文章語言表達的準確性和句式運用的豐富性等。

（二）搭建支架。

筆者根據本節課寫作的主題，從三個方面引導學生復習了本單元Reading版塊有關Sandy 的一篇文章：Sandy’s appearance；Sandy’s personality；Sandy’s future plans。由此幫助學生初步搭建了寫作結構框架。

筆者引導學生在談論自己好朋友時，要求學生仿照Sandy一文，從三個方面來介紹。

1.My friend’s appearance.

筆者在課前預習中設計了預習作業，即用正確的形容詞描述一個好朋友的外貌（包括face，eyes，nose，hair，looks等方面）。

在檢查這項預習作業的過程中，筆者不僅可以了解學生的相關詞匯積累，而且可以幫助學生積累更多描述人物外貌的形容詞，為下面的寫作搭建了詞匯支架。

2.My friend’s personality.

在談論朋友個性品質時，絕大多學生只是簡單地使用了兩三個形容詞的疊加，句式比較單調，內容不夠豐富。如：“My friend is helpful and humorous”“My friend is kind and honest”如此等等。為了引導學生使用不同的句式來豐富內容，筆者作了如下設計，即根據上下文語境，寫出恰當的表示人物品質的形容詞。

（1） She is kind to the people around her.She is willing to share things with her friends.She is a_________girl.

（2） We all think she is very________.Because she never tells lies.I always believe what she says.

（3） She is ready to help people anytime.She helps me with my homework and she always gives her seat on the bus to someone in need.When I have problems，I always go to her.She is very_________.

（4） When something worriesme，I can always go to her.I can tell her anything because she can keep a secret.She ismy________friend.

（5） She is good at telling jokes.She often makes us laugh.She is________.I never feel bored with her.

通過這樣的練習，學生們不僅積累了有關描寫人物個性品質的形容詞，而且也領悟到了兩個寫作技巧：可以用相關事例來支撐自己的觀點，還可以用多種句式來豐富文章的語言。這就為下面的寫作初步搭建了句式支架和語言支架。

3.My friend’s future plan.

在談論好朋友未來計劃之前，筆者根據本單元Integrated skills版塊設計了缺詞填空：

Nora would like to be a__________.She is always_____to people.She likes to listen to people_____.If she can make other people happy，she will be_____too.

Sandy would like to be an_____.She loves_____and she is good at drawing.She wants to be as_____ as Xu Beihong.She wants to__________the world and learn more about_____some day.

學生在回憶Nora和Sandy未來計劃的同時，也學會了用何種句式和語言來談論自己朋友的未來計劃。

（三）進入情境、獨立探索。

在最近發展區的指導下，筆者依托Daniel’s article：My best friend這一范文，將學生引入到一定的問題情境中。

1.What’s the main idea of each paragraph？

Para.1：the name of Daniel’s friend

Para.2：the appearance of Daniel’s friend

Para.3：the personality of Daniel’s friend

Para.4：the future plan of Daniel’s friend

2.Read the article carefully and complete the table with sentences.

D a n i e l’s b e s t f r i e n d N a m e F a c e E y e s N o s e H a i r L o o k s P e r s o n a l i t y F u t u r e p l a n A p p e a r a n c e

在這一環節中，學生獨立探索范文結構，并采用完整句子的形式回答問題。學生可以感受出語篇的框架結構，范文語言的準確性和句式的豐富性。筆者還帶領學生尋找每一段的topic sentence，supporting sentences和范文中的 different expressions，transitional words等，進一步為最后的寫作環節搭建支架。

（四）合作探究、獨立寫作。

在正式寫作前，筆者采用小組合作的方式，每個小組確定一名小組長，引導小組成員結合下列表格進行總結性和發散性思考，記錄所討論出的內容。學生在小組討論中各負其責，充分發揮集體的力量和智慧，豐富并糾正各自的想法，使寫作內容更為準確翔實。明白了寫作內容和技巧之后，學生由小組合作學習轉入獨立寫作階段。

I t e m s P o i n t s a c l e a r s t r u c t u r e 5 d i f f e r e n t e x p r e s s i o n s 4 n o g r a m m a r m i s t a k e s 3 s o m e t r a n s i t i o n a l w o r d s 2 c l e a r w r i t i n g 1

（五）效果評價。根據本節課所講寫作技巧的側重點，筆者設計出一份寫作評價表，按照中考書面表達評分標準，共計15分。這張評價表是從文章結構、句式豐富性、語言準確性、關聯詞使用和書寫規范這五個方面進行設計的。區別于以往過多關注學生的單詞拼寫錯誤和語法結構錯誤的評價標準，這個評價標準更多關注的是學生對語篇整體的把握和不同句式的運用，這一點與近年中考書面表達評分標準也是相得益彰的。

明示評價標準后，教師利用實物投影，評析了一篇學生作文，借此讓學生查找自己作文中的不足，然后逐漸培養學生的自主學習能力，讓學生以小組合作的形式來互評作文。

三、教學反思

布魯納曾在支架理論中指出：“學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。”在本節課中，教師采用的交互式支架類型有很多，主要包括：講解與解釋，模擬或示范，為降低學習材料難度向學生提問、提示和暗示，小組討論，合作學習反饋與評價等。

由此可見，教師在本節寫作課中正是起到了“拐杖”的作用，具體來說有如下幾點：第一，教師做了學生學習過程的支持者；第二，教師做了學生建構知識的引導者和幫助者；第三，教師做了學生建構知識的促進者和見證者。

四、結束語

支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。所以，在寫作教學中，教師要更多地運用支架式教學法來提高學生的英語寫作能力，與此同時，也可以幫助學生成為獨立的學習者，為學生的終身發展助一臂之力！