產(chǎn)教深度融合背景下高職“工匠”型人才培養(yǎng)模式研究*

王秋夜

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

產(chǎn)教融合背景下的具有“工匠精神”的人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究，合作辦學(xué)課程體系、課程內(nèi)容、校園文化、雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的研究與創(chuàng)新只是其中的重要的一環(huán)，產(chǎn)教深度融合“工匠精神”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，涉及到的合作機(jī)制、教學(xué)機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、物質(zhì)環(huán)境保障等多方面多緯度的合力。

一、產(chǎn)教深度融合“工匠精神”人才培養(yǎng)模式合作機(jī)制的創(chuàng)新

合作機(jī)制創(chuàng)新研究主要從兩個(gè)方面入手，一是加強(qiáng)產(chǎn)教融合模式的理論實(shí)踐研究，有助于科學(xué)、正確地解決模式實(shí)踐中出現(xiàn)的問題；二是要樹立“服務(wù)企業(yè)”的思想，針對(duì)企業(yè)的現(xiàn)狀及需求制定個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃和方案，將職業(yè)教育融入企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，調(diào)動(dòng)雙方的積極性，從而使學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙贏。其三，學(xué)校引進(jìn)一定比例的專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域的“工匠”、“勞模”，這些教師來自于企業(yè)實(shí)際，有著豐富的、實(shí)實(shí)在在的企業(yè)生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)，這些教師的思想、知識(shí)與能力素質(zhì)本身就具備了“產(chǎn)教融合”的特點(diǎn)，這些老師參與到教學(xué)、實(shí)踐等多環(huán)節(jié)，進(jìn)行人才儲(chǔ)備，是人才培養(yǎng)創(chuàng)新的必要條件。同時(shí)，使學(xué)生深刻感悟中華工匠們敬業(yè)奉獻(xiàn)精神中的“德藝兼求”、“以德為先”、“強(qiáng)力而行”，從而起到傳承“工匠精神”的作用。本課題主要研究的是，如何通過多種方式將教師“工匠”的思想、知識(shí)與能力有機(jī)地融入人才培養(yǎng)中，真實(shí)還原職業(yè)崗位中所需要的職業(yè)能力，將高技能人才需要的職業(yè)能力按照“產(chǎn)教融合”的方向進(jìn)行構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)教融合”要成為高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心能力。

二、產(chǎn)教深度融合“工匠精神”人才培養(yǎng)模式教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新

目前，向?qū)W生教授課程是我國高職院校人才培養(yǎng)的主要方式，而向?qū)W生所教授的課程則直接影響著人才培養(yǎng)的規(guī)格。而課改質(zhì)量的高低也直接與人才培養(yǎng)的質(zhì)量、規(guī)格掛鉤，可以對(duì)受教育者的知識(shí)構(gòu)成、能力構(gòu)成、職業(yè)道德、思想意識(shí)和發(fā)展?jié)摿Φ犬a(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。如何使課程改革同時(shí)符合“企業(yè)需求”、“職業(yè)課程基本要素”、“體現(xiàn)職業(yè)專業(yè)性與職業(yè)道德”這三方面的要求，是目前在產(chǎn)教融合過程中擺在企業(yè)與學(xué)校面前的一道共同的難題。

三、產(chǎn)教深度融合“工匠精神”人才培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新

在產(chǎn)教融合的環(huán)境下，科學(xué)合理的體質(zhì)、機(jī)制是實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)與“工匠精神”無縫對(duì)接的精髓所在。此內(nèi)容是本項(xiàng)目研究的重點(diǎn)。

通過對(duì)當(dāng)前常州高職園區(qū)人才培養(yǎng)所存在的問題及原因分析，探析當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)忽視工匠精神的具體體現(xiàn)。研究人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在機(jī)理，分析常州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及常州高職園區(qū)的特點(diǎn)，依托政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)之間互信、互惠、互利的長(zhǎng)效合作共贏機(jī)制，突破以往高職教育過度注重技能培養(yǎng)而缺乏“工匠精神”職業(yè)精神的局限，全面提高學(xué)生的職業(yè)化綜合能力。從人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新、專業(yè)教育與通識(shí)課程一體化融合機(jī)制、校所企協(xié)同育人機(jī)制、教師隊(duì)伍多元化建設(shè)、校園“工匠”文化以及人才評(píng)價(jià)模式等途徑入手，構(gòu)建工匠精神全過程融入到高職人才培養(yǎng)中的模式，逐步形成有自主特色的基于產(chǎn)教融合的高技能人才培養(yǎng)與“工匠精神”高職園區(qū)機(jī)制體系。

四、構(gòu)建產(chǎn)教深度融合“工匠精神”人才培養(yǎng)模式的物質(zhì)環(huán)境

工匠精神的融入必須基于一個(gè)有利于具有“工匠精神”高技能人才成長(zhǎng)的環(huán)境中進(jìn)行。這個(gè)環(huán)境既包括具體的活動(dòng)，與人才培養(yǎng)價(jià)值體系想適應(yīng)的校園環(huán)境，也包括體現(xiàn)“工匠精神”的物質(zhì)基礎(chǔ)。

首先，開展多樣化的“工匠精神”活動(dòng)，將人才培養(yǎng)與校園文化有機(jī)結(jié)合，融入到學(xué)生的生活中，例如自習(xí)教室的布置融入“工匠精神”、融入本地勞模，融入“工匠”的工作圖片展示，這樣讓廣大學(xué)生隨時(shí)隨地都能感受到“工匠精神”，隨時(shí)隨地都在進(jìn)行包括“工匠精神”在內(nèi)的職業(yè)素養(yǎng)的提升。

其次，規(guī)劃好高職校園文化布置。一個(gè)學(xué)校的個(gè)性甚至辦學(xué)理念，通常可以體現(xiàn)在校園規(guī)劃和校園文化上，而校園環(huán)境則是校園文化中的一項(xiàng)重要表現(xiàn)，著力打造校園整體及細(xì)微處的文化布置，使校園環(huán)境逐漸形成鮮明的主題。例如畢業(yè)優(yōu)秀校友墻，技能大賽校園明星展示等等，從入校開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”的熏陶，從而加快其接受校園文化，從而達(dá)到學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，工匠精神屬于職業(yè)精神，其主要包括精益求精、注重細(xì)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)、反復(fù)改造創(chuàng)新等內(nèi)涵，將工匠精神納入到高技能人才培養(yǎng)中是按照市場(chǎng)對(duì)人才需求的要求進(jìn)行的職業(yè)教育，通過此種人才培養(yǎng)模式可以真正受到企業(yè)青睞，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才的本質(zhì)目標(biāo)。