慕課背景下高校日語專業(yè)精讀課程的教學(xué)模式改革
——以《基礎(chǔ)日語》為例*

陳 蓓

(桂林理工大學(xué)，廣西 桂林 541000)

日語精讀課程，在各個高校的名稱有所不同，如《綜合日語》、《基礎(chǔ)日語》《高級日語》等，它是日語專業(yè)課程體系中最重要的核心必修課程。一般貫穿三個學(xué)年，周課時為6-8課時不等，占日語專業(yè)課課時總數(shù)的一半左右，它的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的日語水平，影響到其他專業(yè)課的教學(xué)進(jìn)度和效果。筆者所在桂林理工大學(xué)按授課對象分為一二年級的《基礎(chǔ)日語》和三年級的《高級日語》。本文著重討論低年級《基礎(chǔ)日語》課程的教學(xué)模式改革問題。

一、《基礎(chǔ)日語》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)日語》的授課對象為大學(xué)日語專業(yè)一、二年級的學(xué)生。他們絕大多數(shù)都是日語零基礎(chǔ)。雖然課程的課時數(shù)較多，但和英語相比，日語詞匯量大、語法也相對復(fù)雜、學(xué)習(xí)起步晚，學(xué)習(xí)難度可想而知。由于教學(xué)任務(wù)重，教師只能勉強完成教材知識的傳授，沒有時間顧及學(xué)生綜合能力的提高，目前《基礎(chǔ)日語》的教學(xué)主要存在以下難題：

(一)課時有限，教學(xué)內(nèi)容難以分配

雖然《基礎(chǔ)日語》是日語專業(yè)所有課程中課時最長、學(xué)分最高的課程。但與本課程教學(xué)大綱所指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，課時仍顯得十分有限。即使每周6-8個課時也只能勉強講完一課的單詞語法知識，很難有時間結(jié)合課后練習(xí)開展小組活動以及進(jìn)行必要的知識拓展，不論是學(xué)生和老師都還有很多交流的需求無法在課堂上實現(xiàn)。

(二)傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)在的學(xué)生是信息時代長大的一代，他們不習(xí)慣教室里一味的知識灌輸，比起看書泡圖書館，他們更傾向于利用網(wǎng)絡(luò)、移動終端設(shè)備搜集資料和接受各種信息。傳統(tǒng)的課堂講授法也已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在大學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上看手機，不能專心聽課。

(三)學(xué)生日語水平參差不齊，學(xué)習(xí)風(fēng)格各異，教師難以協(xié)調(diào)

雖然大多數(shù)同學(xué)是零基礎(chǔ)，但有一部分同學(xué)通過動漫、日劇、娛樂節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)課程等資源有了大量的語言積累。基礎(chǔ)階段的教材及課堂講授內(nèi)容對于他們而言過于簡單，沒有新鮮感。從學(xué)習(xí)風(fēng)格來說，有的人傾向于傳統(tǒng)的課堂講授式的教學(xué)方式，但羞于口頭表達(dá)；有的學(xué)生更熱衷于口頭表達(dá)，課堂表現(xiàn)活躍，但不愛記單詞和語法。

二、慕課的優(yōu)勢與實踐中的困難

慕課，即大規(guī)模開放式在線課程，以慕課為代表的在線學(xué)習(xí)資源具有以下優(yōu)勢。

第一，不受學(xué)習(xí)時間場地的限制。在線課程在時間和場地上的靈活性正好彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺點。只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以通過移動設(shè)備隨時隨地的學(xué)習(xí)，也可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻。

第二，加深學(xué)習(xí)者全通道的感受過程。慕課采用大規(guī)模的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，通過視覺形象、音樂互動，能夠加深學(xué)習(xí)者全通道的感受過程，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和記憶知識。

第三，以學(xué)生為中心。在慕課課堂，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的進(jìn)度、要求、水平、興趣來學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，徹底改變了“以教師為中心”的教學(xué)方法。比如，筆者在前文提到了學(xué)生日語水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異導(dǎo)致教師難以協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度的問題，通過慕課就可以很好地得以化解。

即便以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比有很多優(yōu)勢，但實踐過程中的難點不容忽視。

第一，優(yōu)秀日語精讀課程慕課資源較少。筆者以“日語”為關(guān)鍵詞，在國內(nèi)知名慕課平臺的課程中進(jìn)行搜索。清華大學(xué)的學(xué)堂在線有5門，愛課程有6門，中國大學(xué)慕課1門，這些課程大多為國內(nèi)知名高校的知名日語教師所講授，權(quán)威性無需置疑。但結(jié)合日語專業(yè)低年級精讀課程的內(nèi)容不多，很多是高年級翻譯類或者非日語專業(yè)通識類的課程。而且每個學(xué)校所使用的教材不盡相同，不能生搬硬套。

第二，評價與測試是難點。因為是通過在線學(xué)習(xí)，老師無法與學(xué)生面對面交流，無法對學(xué)生的參與的真實性及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控。也就很難做出公平公正有效的評價和反饋。

第三，慕課資源的建設(shè)投入巨大。一門優(yōu)秀的慕課，不僅需要授課者投入大量的時間精力進(jìn)行前期設(shè)計，還需要強大的技術(shù)團(tuán)隊進(jìn)行后期制作和平臺的管理。在課程進(jìn)行階段，也需要授課者和團(tuán)隊成員對答疑討論區(qū)、測試區(qū)進(jìn)行及時的溝通交流以及反饋。

三、混合式教學(xué)模式的引進(jìn)

混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)課堂師生面對面教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合的教與學(xué)的新方式，能發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。基于建構(gòu)主義這一理念，筆者所在教研室針對低年級的《基礎(chǔ)日語》課程進(jìn)行了教學(xué)改革：每班約30名同學(xué)。一位老師教授一個班級，時間為上下兩個學(xué)期共一年。具體教學(xué)實踐分為明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、劃分小組、布置任務(wù)及任務(wù)完成、小組評價等環(huán)節(jié)組成。

(一)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

按照課程大綱，學(xué)習(xí)目標(biāo)分語言知識、語言交際、文化理解三個層面。具體到每一課，則是通過本課學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握哪些單詞、句型、語法；二是掌握哪項交際技能；其次是對日本文化的認(rèn)知程度。學(xué)習(xí)目標(biāo)會在每課的第一節(jié)課明確告訴學(xué)生。

(二)劃分小組

小組成員一般為4～5人，全班劃分6個小組。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，每個小組以一個日語水平較高的同學(xué)為核心，采取異質(zhì)分組的方式分組。每組有一名小組長，輪流擔(dān)任。

(三)任務(wù)的布置及完成

由教師在課前明確每個小組的任務(wù)。主要有新課文重點單詞及語法的預(yù)習(xí)、重難點語法的階段性總結(jié)歸納、教材練習(xí)題的討論、課文背景知識介紹等。小組成員在課后針對教師布置的任務(wù)進(jìn)行分工完成。比如，在一年級學(xué)生的期中復(fù)習(xí)階段，教師篩選前一階段學(xué)習(xí)中的六個難點給學(xué)生布置小組討論及發(fā)表的任務(wù)，此活動既調(diào)動了大家的學(xué)習(xí)主動性，又增進(jìn)了同學(xué)間的感情。學(xué)生普遍反映此活動加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究對象的認(rèn)識。

(四)小組評價

采取小組互評和教師評價相結(jié)合的方式。由教師給出評分標(biāo)準(zhǔn)，各小組和教師對每一項小組任務(wù)都給出合理的分值，換算成為平時成績，在終結(jié)性評價中予以體現(xiàn)。

在這個實踐過程中，教師會定期在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課件、預(yù)習(xí)題、課后測試、背景文化知識介紹及其他相關(guān)學(xué)習(xí)資料。學(xué)生們可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的答疑討論區(qū)和其他網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行線上的交流和提問。

四、結(jié)論

筆者所在教研室在進(jìn)行低年級《基礎(chǔ)日語》課程的教學(xué)模式改革實踐過程中發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)可以把線上學(xué)習(xí)和線下評價相結(jié)合，既借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時長的不足，又可及時、客觀地對學(xué)習(xí)效果做出評價并提出反饋意見，直觀了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而且混合式教學(xué)中的小組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，做到以人為本。但另一方面，日語專業(yè)《基礎(chǔ)日語》課程相關(guān)的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源數(shù)量十分有限，授課教師獨立制作完成的難度太大，亟須學(xué)校及校外資金及技術(shù)力量的支持。