玩出“心意”

文/劉偉 江蘇省南京市溧水區(qū)工交幼兒園

抱一抱，牽牽手，聊聊天，說說悄悄話，這些是孩子與同伴之間友好交往的表達(dá)方式。但是孩子的社會性交往存在很大的差異，有的孩子善于交往、合作，很受小朋友歡迎；而有的孩子想要和小朋友玩，但不知怎樣加入進(jìn)去，就用不友好的行為打擾他們，從而導(dǎo)致小伙伴們不喜歡跟他玩。奕奕是這學(xué)期剛從村辦班轉(zhuǎn)學(xué)過來的孩子，通過觀察我發(fā)現(xiàn)他在與人交往方面對自我和他人的行為認(rèn)知存在偏差，缺乏交往的經(jīng)驗和能力。面對這樣的孩子，我試著多蹲下來聽孩子說話，了解孩子的心理和需求，了解孩子的內(nèi)心世界，關(guān)注他，引導(dǎo)他，在一日生活中創(chuàng)造屬于他和她（他）的交往時間，在相互交往的實踐中，讓他逐步學(xué)會協(xié)調(diào)與同伴之間的關(guān)系，從而玩出“心意”，玩出精彩。

案例一：搬了椅子

奕奕插入大二班后，集體活動時坐在馬蹄形的外圍，這是他進(jìn)入新班級參加集體教學(xué)活動的座位。活動中，奕奕用兩只手握住坐在他前面內(nèi)圈苒苒的椅背，左看看，右看看，對回答問題聲音響亮又完整的小伙伴報以熱烈的掌聲。

“這有一些標(biāo)志，誰愿意上來把它放在相應(yīng)的位子上？”我舉起手中的標(biāo)志示意著。奕奕把小手舉得高高的，嘴里還不停地說：“我會我會！”“奕奕、苒苒，你們上來試試。”我邊說邊把標(biāo)志遞給他們。不一會兒，奕奕和苒苒就完成了練習(xí)，他倆的表現(xiàn)贏得了小朋友們的掌聲。

“咚——”聽到身后一聲響，我立刻轉(zhuǎn)過身，苒苒坐在地上哭了起來，奕奕站在身后面帶笑容地拿著苒苒的小椅子。

小雪扶起了苒苒，說：“奕奕剛才搬椅子了，我看到的！”小雪非常肯定地說。“是的是的，我也看到了！”一旁的子淳接著說道。

苒苒委屈地說：“劉老師，奕奕太壞了，他在我坐下來的時候把我的椅子搬走了，讓我摔了一跤。”

“我是，是跟她玩的。”奕奕一臉茫然地說。看著奕奕的表情，直覺告訴我，事情不是我們看到的那樣。此時，一旁的小燁不屑地說：“我才不跟他玩呢。”

見此情形，我隨機地問道：“為什么呢？”小燁大聲地說：“他不友好，欺負(fù)女生。”此時，有必要讓關(guān)注對象奕奕說一下自己當(dāng)時做事的緣由。于是，我問：“奕奕，是這樣的嗎？”奕奕連忙搖手又搖頭地說：“不是，不是，我想跟她玩。”

“玩應(yīng)該怎樣玩？”我抓住話題展開討論。小朋友們開始七嘴八舌地說起來。

璽兒說：“小朋友之間要團結(jié)友愛。”

“怎樣的表現(xiàn)是團結(jié)友愛呢？”我追問。

嘉藝說：“手拉著手。”

浩浩說：“我給她一個玩具，她給我一個玩具。”

玥玥說：“我跟你玩，你跟我玩。”

小燁說：“要愛護女生，不讓女生哭。”

此時，班上哄堂大笑起來，小燁噘著嘴說：“是爸爸這樣說的。”我肯定地點點頭說：“是的，小燁說得很對。”我看看一旁的奕奕，他的小腦袋也在不停地點著。

案例二：打到人了

已經(jīng)吃好午點了，值日小組長把器械——繩子搬到了操場，奕奕瘋跑過去，“我要藍(lán)色的繩子！”他邊說邊蹲下，從人縫里探出頭和手，拿著一根藍(lán)色的繩子跑到自己的點子上。

的確，奕奕跳得不怎么好，甩一下跳一下。正在這時，奕奕看見了旁邊隔一個點上跳得正歡的恒恒。“帶我跳一個！”奕奕說著就跑向恒恒。恒恒趕緊停下，此時，奕奕一個甩手，“啪”，繩子甩向恒恒的臉上。

“哇——”恒恒捂著臉大哭了起來。我趕緊走過去，看到恒恒的臉上已經(jīng)留下了繩子甩下的一道紅印。我轉(zhuǎn)過身看看身后的奕奕說：“你怎么離開自己的點了，不是說過跳繩一定要保持距離的嘛。”一旁的奕奕一臉無辜地說：“我，我想跟他一起玩。”此時，恒恒的哭聲引來了好多小朋友的圍觀。

“奕奕打人了。”人群中不知誰說了一句，奕奕低著頭不說話。見此情景，我借機問：“想跟同伴玩跳繩，直接這樣跑過去行嗎？”

“不行，不行，這樣會打到人的。”小朋友們異口同聲的說。

于是，我順勢說：“想要和同伴一起玩，我們應(yīng)該怎么做呢？”

璽兒說：“和我一起玩好嗎？”

小雪說：“要邀請別人，別人才會跟你玩。”

我又問：“跳繩游戲可以一起玩嗎？”

天天說：“跳繩不能一起的，會打到人的。”

苒苒大聲地說：“可以的，姐姐帶我玩過。”我緊接著問：“用幾根繩子呢？”“一根。”苒苒興奮地說。“是這樣嗎？”我拿起一根繩子請苒苒配合我，演示起來。

小朋友們拍著手歡呼：“太厲害了，太厲害了，我也要學(xué)。”一時間，小朋友們開始了尋伴活動，在“我們倆一起跳”“和我一起玩，好吧”的話語中，操場上的小朋友瞬間變成了兩兩配合的模式，“你慢點”“我們數(shù)1，2，3，一起跳”…… 就這樣兩兩之間相互提醒著、合作著玩在一起。人群中，我找到了奕奕，他依然和恒恒一起，恒恒甩一下，奕奕跳一下，配合得很默契呢，至于之前“打人”的事件，我想他們已經(jīng)很好地解決了吧。

案例三：“咬”了一口

今天奕奕又“鬧”出一件事！事情發(fā)生在午餐后的自由時間，奕奕和同伴樂兒吃完飯后把小椅子搬到了圖書角，一起在看著《狼和小兔》故事書的時候，“意外”發(fā)生了。

在玩“狼游戲”之前，奕奕和樂兒看著書，說著話很開心，看著看著，樂兒說：“我們看誰更像狼，誰就贏了。”此時，樂樂把兩只手放在頭頂，裝成耳朵，把嘴巴張得大大的，眼睛也拼命地睜大，一邊“嗚——嗚——”地叫著，一邊做出咬人的樣子。奕奕一開始也裝得特別好，可是玩著玩著，奕奕向樂兒的手腕猛地“咬”了下去，樂兒“啊”的叫了一下。

聽到“啊”的叫聲，我趕緊跑了過去，只見樂兒捂著手腕，我向奕奕掃了一眼，見他一臉歡喜的樣子，趕緊拿開樂兒的手。嗯，怎么回事，手腕上什么也沒留下。

此時，樂兒開心地說：“劉老師，我們在玩狼游戲呀！”一旁的奕奕瞇著小眼睛看著我說：“我們在玩狼游戲，是假假地咬，要不會咬破的。”這下我明白了，“你們這兩只大灰狼誰都沒騙到，倒把我給騙了，演技好得很嘛。”我邊說邊摸了摸奕奕的頭，奕奕微笑地看了我，之后又和同伴看起《狼和小兔》的故事。

反思與成長

1. 為什么玩的“心意”不被同伴接受——抓住教育契機，增進(jìn)幼兒對交往的理解。

心理學(xué)中指出：“從幼兒的心理發(fā)展規(guī)律來看，幼兒期的幼兒在言語情感、行為等方面，都已表現(xiàn)出一定的合作傾向。”但是孩子對于怎樣合作、用怎樣的方式交往還不太懂，這就需要老師的指導(dǎo)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導(dǎo)，并將其滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。” 可見幼兒的交往能力只有在良好的環(huán)境和更多的交往實踐中，才能得到更好的鍛煉。奕奕因為課堂上自己對同伴的不當(dāng)行為，促使自己成為小朋友們拒絕交往的對象，這樣的現(xiàn)象對奕奕及班級小朋友的良好品質(zhì)的培養(yǎng)都是很不利的。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“最終喚起兒童內(nèi)在的自尊和自我滿足時，對社會行為的教育才有效果。” 于是，我在教學(xué)中及時抓住教育契機，針對孩子出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的引導(dǎo)、交流、分享，讓孩子在引導(dǎo)中感知，在交流中學(xué)習(xí)，在分享中體會，激起他們內(nèi)在的情感，用潤物細(xì)無聲的教育逐步增進(jìn)他們對交往的理解與認(rèn)識。可見，幼兒在交往態(tài)度和情感表現(xiàn)的方面，往往不是老師直接“教”的結(jié)果，而是在隨機的發(fā)現(xiàn)、隨機的解決中，積累下交往的經(jīng)驗，從而逐步感知交往的真正含義。

2.怎樣讓同伴接受想一起玩的“心意”——關(guān)注幼兒的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒交往的技能。

《綱要》中指出：“以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒，保障幼兒權(quán)利，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。” 奕奕在“跳繩”時，他隨心所欲的一個行為，導(dǎo)致他“想要和同伴一起跳繩”的愿望受挫。隨著之后的一句“奕奕打人了”，讓奕奕的心里蒙上了陰影，此時的奕奕低下了頭。其實在游戲活動中，與同伴發(fā)生爭執(zhí)、糾紛是常見的現(xiàn)象，因為游戲活動是以幼兒與幼兒、幼兒與老師、幼兒與社會間的人際交往為基礎(chǔ)的活動，當(dāng)孩子與孩子之間在交往的情緒、交往的心態(tài)等方式不一致時，這種現(xiàn)象就發(fā)生了。但是調(diào)查顯示，同伴間交往問題是幼兒消極情緒的主要來源，長期發(fā)展下去會挫傷孩子的自尊心、自信心。因而，關(guān)注到奕奕的情緒和需要，我在處理問題上并沒有簡單地去充當(dāng)一個判斷是非的“法官”，而是在保證安全的情況下，提供必要的條件，巧妙地運用了一物多玩游戲——合作玩繩，幫助他實現(xiàn)自己的想法，讓他在充滿興趣的游戲氛圍中主動、積極地學(xué)習(xí)協(xié)商、合作等交往技能。可見，給孩子正確的引導(dǎo)和關(guān)注，能保護他的自尊心、自信心，讓他在實踐中運用老師對他的賦予，獲取他自己的交往技巧，并最終讓同伴感受到他想一起玩的“心意”。

3. 玩出“心意”在哪些途徑中能更好的體現(xiàn)——創(chuàng)造交往的機會，促進(jìn)幼兒們交往能力的發(fā)展。

《綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步人際交往技能。”奕奕的交往行為，雖然造成了一次次的交往風(fēng)波，卻給我?guī)砹诵老玻粌H激發(fā)了奕奕的交往能力，更順勢讓班級中孩子們的交往技能得到了發(fā)展。所以，在教學(xué)活動、游戲活動、生活活動中為孩子創(chuàng)造交往時間有著事半功倍的成效。

教學(xué)活動是有目的、有計劃學(xué)習(xí)和探索的過程，也滲透著對幼兒人際交往能力的培養(yǎng)。所以，老師對于孩子在活動過程中出現(xiàn)的問題，要積極地創(chuàng)設(shè)機會讓幼兒交流、討論，這是培養(yǎng)交往能力的有效途徑。因此，教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)有著重要的效果。

游戲活動是幼兒喜聞樂見的活動，能夠極大地調(diào)動孩子的自發(fā)性和自主性。所有的游戲都需要孩子的參與，需要孩子與同伴的合作。因而，游戲本身就為孩子們建立良好的關(guān)系搭建了橋梁。在游戲活動中，孩子們在交往中發(fā)生爭執(zhí)是在所難免的。但只要老師善于創(chuàng)造，靈活應(yīng)對，有時交往風(fēng)波反而會促使孩子交往技能得到進(jìn)一步的發(fā)展。

生活活動重視幼兒在共同生活中交往。所以，日常生活中老師要注意發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進(jìn)步，用一個微笑、一個愛撫肯定孩子，贊許孩子，鼓勵孩子，讓他認(rèn)為“自己行”，因而自信心大增，與同伴的交往能力也有所提升。

可見，孩子只有在與同伴的交往中，才能真正得到自己想要的愉悅和滿足，這樣才能讓他們的社會性得到更好的發(fā)展。但是要提高孩子的交往合作能力，不是一朝一夕就能完成的，它需要老師做一個有心人，多引導(dǎo)、多關(guān)注，及時為孩子創(chuàng)造他們的交往時間，并在屬于他們的游戲時間里表達(dá)自己想要玩的“心意”，從而創(chuàng)造與同伴合作游戲的愉悅場面。只有這樣，才能結(jié)出累累碩果。