提高保育員參教能力的幾點(diǎn)嘗試

湖南省湘潭市江南幼兒園 李秋紅

一、保育員的參教能力

顧名思義是指保育員在參與幼兒教育過程中所體現(xiàn)出的教育方面的專業(yè)素養(yǎng)和能力，包括教育專業(yè)知識(shí)的掌握、教育契機(jī)的把握、教育方法的運(yùn)用、協(xié)助教師配班參與的強(qiáng)度等。

二、當(dāng)前保育工作現(xiàn)狀的反思——以我園為例

場景一：上課進(jìn)行時(shí)

中二班小朋友拿著繩子在探索不同的玩法，浩浩和梓墨拿著繩子對(duì)甩，保育老師看見了說：“你們不能這樣玩繩子，小心甩到人受傷。”多次提醒，小朋友不予理睬。在操場另一邊的老師看見了走過來說：“原來你們倆發(fā)現(xiàn)了這個(gè)新的玩法啊，不過要注意安全，這樣很容易讓周圍的人受傷，你們還能想出更好玩更安全的玩法嗎？”兩個(gè)孩子聽后馬上投入到探索新玩法的活動(dòng)中去了……活動(dòng)結(jié)束后，保育員幫助老師整理體育器材回教室。

分析：案例中的保育員能發(fā)現(xiàn)孩子在活動(dòng)中存在的問題并及時(shí)制止，說明保育員具有一定的教育意識(shí)，但缺乏專業(yè)技能和教育方法，僅僅停留在維護(hù)教學(xué)秩序和活動(dòng)結(jié)束后的收尾工作上，沒有真正做到“配合本班教師組織好教育活動(dòng)”的工作。如果保育員能投入到孩子的活動(dòng)中，一起探索不同的玩法，既可以觀察幼兒，又可以協(xié)助教師，使活動(dòng)進(jìn)行得更加有效。

場景二：戶外活動(dòng)中

混齡戶外活動(dòng)時(shí)刻，大一班老師帶領(lǐng)孩子去戶外運(yùn)動(dòng)，保育員手里拿著裝器械的框走在隊(duì)伍的后面，身旁有幾個(gè)孩子一直在打鬧，保育員不斷提醒他們要排好隊(duì)，但是收效不大，隊(duì)伍前面的老師見狀，問孩子們：“昨天我們一起玩的‘郵遞員’的游戲還記得嗎？”“記得！”“咚咚咚，誰啊？我是小小的郵遞員啊！”大家開心地邊走邊玩著游戲，幾個(gè)頑皮的孩子很快加入游戲，一起向操場走去……

分析：案例中的保育員關(guān)注到戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)自己要配合教師維持秩序，但當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子頑皮時(shí)，沒有有效的辦法勸阻；當(dāng)帶班教師帶領(lǐng)幼兒一起游戲時(shí)，保育員也沒有跟著一起參與，她認(rèn)為保育員只需負(fù)責(zé)“保”，至于“育”則是教師的事，缺乏“保中有教，以保促教”的意識(shí)。如果保育員對(duì)班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)和教育內(nèi)容非常熟悉，就能主動(dòng)把昨天學(xué)會(huì)的游戲遷移到當(dāng)前的情境中，從而簡單有效的化解面臨的教育困境。

場景三：離園后

離園了，家長蜂擁而至，一位老師在組織小朋友做手指游戲，耐心地等待家長來接孩子，另一位老師一邊回收家長手中的接送卡，一邊將孩子送到家長的手中，而此時(shí)的保育員正忙碌著整理盥洗室的內(nèi)務(wù)、清洗餐后用過的毛巾、整理班級(jí)物品……孩子主動(dòng)過來說：“老師，再見！”保育員則抬起頭來微笑著對(duì)孩子說“再見！”然后繼續(xù)忙碌。沒有特別需要，與孩子和家長基本無交流。

分析：案例中的保育員專注于自己的“本職工作”：認(rèn)真地做好“衛(wèi)生消毒”，為孩子和老師提供后勤服務(wù)，眼里關(guān)注的都是毛巾、水杯這些“物”，對(duì)于和孩子、家長這些“人”的交流互動(dòng)視為不重要，認(rèn)為有老師在就行了，將自己的工作定位于“保姆”，缺乏對(duì)幼教工作者的正確認(rèn)識(shí)。如果保育員在離園的時(shí)候能夠放下手中的勞動(dòng)，和孩子溫馨告別，和家長聊聊孩子在園的情況，就不會(huì)出現(xiàn)“家長滿意度”調(diào)查中保育員得分普遍比教師低的現(xiàn)象了。

以上案例充分說明：保育員的參教工作是幼教不可或缺的重要組成部分；保育員的參教能力直接影響到幼兒園的保教質(zhì)量；保育員的參教現(xiàn)狀亟待提升。然而事實(shí)上，幼兒園多半是“重教輕保”的，由于分工不同，大家認(rèn)為教育孩子是教師的事，衛(wèi)生保健和照顧幼兒的吃喝拉撒才是保育員的全部工作內(nèi)容，久而久之就形成了以教師為主、保育員為輔的等級(jí)觀念，也就讓保育員難以意識(shí)到保育工作中的教育價(jià)值，從而失去了參教意識(shí)，導(dǎo)致參教能力弱。

究其原因，主要有以下幾方面：

㈠管理者重視不夠

長期以來，幼兒園以教學(xué)為工作重心，很少開展保育工作研究，未將“保教并重”落到實(shí)處。每年組織教學(xué)比武、教學(xué)活動(dòng)觀摩、教師內(nèi)外培訓(xùn)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能競賽、教學(xué)課題申報(bào)研究、教師論文和教學(xué)活動(dòng)評(píng)優(yōu)等都是以教師為主，較少涉及保育員。上級(jí)部門來到園所參觀，也是展示教學(xué)活動(dòng)，這是導(dǎo)致保育工作得不到重視的直接原因。

㈡與社會(huì)對(duì)保育工作的重要性認(rèn)識(shí)不足有關(guān)

教師和家長都認(rèn)為教師才是對(duì)幼兒實(shí)施教育、組織開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品質(zhì)和良好習(xí)慣的主要力量，保育員只是配合、輔助教師工作的。有很多家長每天只和老師溝通交流，一個(gè)學(xué)期結(jié)束連本班保育員的姓名都不知道，種種狀況導(dǎo)致大家都很少思考保育工作的價(jià)值，不去主動(dòng)挖掘保育過程中的教育契機(jī)。

㈢缺乏完善的保育工作評(píng)估體系

我園對(duì)保育員的考核以衛(wèi)生消毒、幼兒日常護(hù)理、幼兒出勤率為主要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于保育員的參教能力、專業(yè)技能考核占比不到10%。缺乏一套完善而行之有效的保育員考核評(píng)估體系，導(dǎo)致保育員管理不規(guī)范，“保教并重”無法落到實(shí)處。

三、提高保育員參教能力的幾點(diǎn)嘗試

“保教并重”是幼兒園工作的基本原則之一，如何消除以教師為主、保育員為輔的等級(jí)觀念，讓保育員在保育工作中體會(huì)到的教育價(jià)值，從而提升參教意識(shí)和參教能力，我們做了幾點(diǎn)努力與嘗試：

㈠深植“合一”理念，培養(yǎng)參教意識(shí)。

1.樹立“保教合一”的理念

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的教育目標(biāo)是要促進(jìn)幼兒全面、和諧地發(fā)展”，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)施需要教師和保育員共同完成。教師、保育員要主動(dòng)配合，既重視教育中的保育工作，又抓住保育中的教育契機(jī)，為同一目標(biāo)而努力。要確立教師和保育員都是保教工作者，只是崗位、分工不同，但工作性質(zhì)和工作目標(biāo)相同的觀念，促使保育員由側(cè)重“保”到注重“育”，重新認(rèn)識(shí)自己的工作及角色。為此，我們?cè)谌粘９芾碇幸蟊Ｓ龁T在幼兒入園前完成所有的保育工作，入園時(shí)配合班級(jí)教師對(duì)幼兒進(jìn)行禮貌教育；教學(xué)活動(dòng)中和孩子坐在一起，協(xié)助教師組織教學(xué)活動(dòng)；在盥洗室，教會(huì)幼兒正確的洗手方法，教育幼兒節(jié)約用水；在進(jìn)餐時(shí)，協(xié)助教師培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣；在午睡時(shí)，協(xié)助教師教會(huì)幼兒穿脫和折疊衣服；在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)觀察幼兒的身體、情緒及參與活動(dòng)的情況，必要時(shí)給予個(gè)別照料；在幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，根據(jù)教師的要求對(duì)幼兒進(jìn)行幫助和鼓勵(lì)；活動(dòng)結(jié)束后，協(xié)助教師整理環(huán)境等。讓保教有機(jī)結(jié)合，形成合力，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.推行“一日生活皆課程”的教育理念

一日生活皆課程，幼兒在一日活動(dòng)中除了教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)之外，更多的時(shí)間離不開如廁、洗手、進(jìn)餐、喝水、睡覺等生活環(huán)節(jié)，而每個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著教育價(jià)值。如果能在生活環(huán)節(jié)中及時(shí)滲透教育理念，就會(huì)達(dá)到意想不到的教育效果。因此，我們以一日生活環(huán)節(jié)為線索，以培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣為教育契機(jī)，讓保育員學(xué)習(xí)制作正確的操作流程圖，如：六步洗手法、喝水流程、進(jìn)餐流程等，要求保育員在這些生活環(huán)節(jié)中對(duì)幼兒進(jìn)行有目的的教育和指導(dǎo)，幼兒園會(huì)組織統(tǒng)一的培訓(xùn)，讓保育員學(xué)習(xí)掌握簡單的教學(xué)方法指導(dǎo)幼兒的生活環(huán)節(jié)，讓保育員做到有準(zhǔn)備、有目的、有信心地對(duì)孩子實(shí)施生活教育。

㈡開展多元培訓(xùn)，提升參教素質(zhì)。

1.學(xué)理論，補(bǔ)基礎(chǔ)，提升專業(yè)修養(yǎng)。

制定保育員學(xué)習(xí)制度。每周五由園長和副園長組織學(xué)習(xí)幼教專業(yè)理論知識(shí)，熟悉并掌握幼兒教育學(xué)、心理學(xué)，深入了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律；學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》《綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的保育觀念，認(rèn)識(shí)到保育工作的實(shí)質(zhì)是一個(gè)教育過程，從思想上重視保育中的教育契機(jī)，保教并重，通過學(xué)習(xí)提升保育員的教育理論水平，為參教工作奠定理論基礎(chǔ)。

2.學(xué)技能，補(bǔ)短板，促保育員專業(yè)技能的提高。

我們不要求保育員必須具備唱歌、畫畫、彈琴等專業(yè)技能，但對(duì)講故事和游戲的組織這兩種常見而有效的組織方式對(duì)保育員進(jìn)行了重點(diǎn)培訓(xùn)。我們根據(jù)保育員的實(shí)際情況，制定了系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，開展了普通話訓(xùn)練、朗讀培訓(xùn)、學(xué)習(xí)游戲的玩法和組織、觀摩保育員游戲活動(dòng)的組織等基本達(dá)標(biāo)活動(dòng)，著力提升保育員的這兩種基本技能；制定了“保育員成長培訓(xùn)計(jì)劃”，開展“師徒結(jié)對(duì)”的活動(dòng)，讓保育員和班主任進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，定期開展“每日一故事（游戲）”“每周一研討”“每月一讀”“每期一文” 等活動(dòng)，還開展“玩教具制作”“講故事比賽”“保育心得征文”等各種競賽活動(dòng)，促進(jìn)保育員專業(yè)技能的提高。

㈢實(shí)施“保、教”聯(lián)動(dòng)，錘煉參教能力

1.合理的設(shè)計(jì)

保育員參教工作的教研成員由園領(lǐng)導(dǎo)、教研主任、各班班主任和全體保育員組成，本著“問題即課題”的原則，讓保育員提出參教工作中的困惑或困難，大家集體研討，著力解決保育員遇到的實(shí)際問題。

2.師徒研討

保育員與本班班主任簽訂一年的師徒幫扶協(xié)議，每個(gè)學(xué)期末，幼兒園將對(duì)每一對(duì)師徒進(jìn)行成果考核。既方便保育員及時(shí)請(qǐng)教學(xué)習(xí)，也便于班主任能及時(shí)發(fā)現(xiàn)保育員在參教過程中存在的問題并進(jìn)行指導(dǎo)。如：保育員可以觀摩教師講故事和組織游戲，從觀摩中學(xué)習(xí)語言的組織和常見的教育方法；保育員在組織“每日一故事（游戲）”中，師父做到課前指導(dǎo)，課中觀摩協(xié)助，課后點(diǎn)評(píng)，徒弟做到課前請(qǐng)教，課中實(shí)施，課后反思，幫助保育員快速提高參教水平。

3.現(xiàn)場示范觀摩研討

每個(gè)月組織開展一次現(xiàn)場示范觀摩活動(dòng)，每個(gè)年級(jí)組推選一組師徒參加，圍繞一日生活環(huán)節(jié)的教育和游戲的組織為題材，邀請(qǐng)全體保育員觀摩。活動(dòng)結(jié)束以后，集體交流，進(jìn)行反思，班主任進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓保育員形成“理論——實(shí)踐——理論”的學(xué)習(xí)模式，了解執(zhí)教流程，提高保育員參教的實(shí)際操作能力。

4.競賽式研討

通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)后，開展“講故事比賽”“游戲活動(dòng)競賽”“玩教具制作競賽”“參教心得征文競賽”“配教反思”等活動(dòng)，讓保育員在一系列的競賽活動(dòng)中得到鍛煉和提升，扎實(shí)有效地提高了保育員的參教能力和參教水平。

經(jīng)過幾年的嘗試，保育員參教能力的提升從“保教質(zhì)量”“辦園品質(zhì)”“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”“職業(yè)成長”等多方面取得了顯著成效：

⑴保育員參教進(jìn)一步提高了保教質(zhì)量：保育員參教讓保育員重新認(rèn)識(shí)了自己的工作，樹立了“保教并重”的理念，對(duì)自己的角色進(jìn)行了重新定位，由原來只重視“衛(wèi)生消毒”變?yōu)橥瑫r(shí)注重“配班參與”；由重“保”輕“育”到“保育相結(jié)合”；從關(guān)注“物”到關(guān)注“人”；從教育的“旁觀者”到教育的“參與者”，提高了個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)和教育技能，促進(jìn)了幼兒園的保教質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

⑵保育員參教提升了幼兒園的辦園品質(zhì)：保育員參教讓保育員和幼兒交流接觸的機(jī)會(huì)增多，讓保育員更懂幼兒，不僅能從生活上細(xì)心照顧呵護(hù)幼兒，還能深層次的懂得幼兒的心理需求，同時(shí)更自信更專業(yè)地和家長溝通，促進(jìn)家園共育，提高了家長對(duì)保育員和幼兒園的滿意度，從而提升了幼兒園的辦園品質(zhì)。

⑶保育員參教促進(jìn)了員工隊(duì)伍更加團(tuán)結(jié)協(xié)作：保育員和班主任結(jié)成了師徒關(guān)系，增加了交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了感情，保育員參教讓保育員體會(huì)到了教師工作的艱辛，同時(shí)隨著配班參與能力的提高，提高了保育員與教師之間的默契，減輕了教師的工作壓力，消除了過去互不理解、相互埋怨的現(xiàn)象，促進(jìn)了整個(gè)員工隊(duì)伍的和諧發(fā)展。

⑷保育員參教催生了教師隊(duì)伍的成長：打通了保育員向老師晉級(jí)的職業(yè)通道，促進(jìn)幼兒園師資隊(duì)伍的內(nèi)部良性循環(huán)。我園是企業(yè)公辦園，在企業(yè)改制初期，有一部分下崗工人被分流到幼兒園保育員的崗位，趙老師就是其中一位——她好學(xué)上進(jìn)，上班的時(shí)候虛心向教師學(xué)習(xí)，業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)前教育的專科和教育管理的本科自修，還經(jīng)常自告奮勇地組織小朋友的教學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)班級(jí)老師指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，經(jīng)過兩年的努力，取得了教師資格證，并通過幼兒園的層層考核競聘上了教師崗位，現(xiàn)擔(dān)任班主任工作，并多次被評(píng)為“優(yōu)秀教師”。具有同樣經(jīng)歷的還有好幾位老師，有了成功的范例，我園的保育員都積極效仿，在提高自身素養(yǎng)和教育水平上不斷努力，由此衍生出幼兒園師資隊(duì)伍的內(nèi)部良性循環(huán)機(jī)制。目前我園在探索“定崗不定員”的任用機(jī)制，讓有真才實(shí)學(xué)的保育員向教學(xué)崗位流動(dòng)和缺乏進(jìn)取精神的老師向保育崗位流動(dòng)，從而打破保教隔離的屏障，真正地實(shí)現(xiàn)“保教合一”。