也談幼兒美術區域活動中教師的指導策略

福建省廈門市同安區第三實驗幼兒園 陳文靜

幼兒美術區域活動是幼兒個別化的美術學習活動。《3～6歲兒童學習與發展指南》提出：“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異”，而教師結合幼兒的學習經驗、需要、興趣，創設具有開放性、豐富性、挑戰性的美術區環境，讓幼兒自由選擇，與環境、材料積極互動，從而獲得個性化、全面性的發展，正是這一理念的最好解讀。充分發揮美術區域活動對幼兒全面發展的促進作用，教師在指導活動時，應本著以幼兒發展為核心的原則，對幼兒表現出的自我意志給予充分尊重和理解，并積極引導幼兒表現其真實的內在認知、情感與想象力等。

一、幼兒美術區域活動概述

幼兒美術活動可以解釋為幼兒教師根據幼兒的年齡特征、興趣愛好和美術能力等，采用適宜的美術材料，開展的有組織的、有教育目的的美術教學活動。美術不僅僅是“繪畫”，美術包含的藝術范疇非常廣泛，美術教學活動同樣內容豐富，主要可以概括為繪畫、手工、美術欣賞三大部分。幼兒美術活動是幼兒最貼合本性的生命活動，是幼兒感知周圍世界、表達自己情感、與自然交流的方式，對幼兒的智力啟發和想象力培養具有重要意義，同時也可凸顯幼兒的個性差異。美術活動主要有集體教學活動和區域活動兩種形式，本文研究的是其中的美術區域活動。在幼兒美術區域活動中，教師主要根據幼兒的知識水平和興趣愛好，指導幼兒學習和創作，讓孩子在探索和操作中感受美、欣賞美并表現美。但在實際的美術區域活動中，如何指導幼兒激發出創造性和主動性，引導孩子進行大膽探索，仍需要教師們不斷的實踐和研究。

二、幼兒美術區域活動存在的問題

首先，教師對幼兒的了解不夠深刻，對幼兒的個體差異重視不到位，例如：在美術活動中，給幼兒提供一樣的活動材料，沒有考慮到幼兒對材料層次、品種需求的差異，沒有根據幼兒的不同表現給予恰當有效的指導；其次，美術區域活動只有在活動目標的指引下才能有針對性地開展，而教師卻忽視了活動目標的重要性，因此在指導幼兒美術活動時，不能準確把握幼兒興趣，沒有將教學目標有效的融入區域活動中，過于放任幼兒進行自由創作；再次，教師對美認識不夠全面，在美術區域活動中，過分關注技能的培養訓練，忽視了引導幼兒去體驗和探索美術，讓幼兒去感受美、欣賞美；最后，教師在美術區域活動中的角色定位意識不夠：做什么，怎么做，心中沒底，缺乏靜心觀察、恰當介入指導的能力和經驗。

三、幼兒美術區域活動中教師的指導策略研究

㈠注重活動氣氛營造，激發幼兒活動興趣。

對幼兒藝術教育的前提是讓幼兒對事物充滿興趣，讓幼兒懷揣美的種子，學會用心靈去感受美、表現美、創造美。蘇聯教育學家馬卡連柯曾說過：“區域活動成為幼兒一種自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式。”教師除了有目的、有計劃地設計、制作、投放、安排區域活動材料，還應保障幼兒在區域活動中擁有自主選擇的權利和實踐自己想法的機會。因此建議教師也身處其中，以引導的方式讓幼兒去體會大自然的美、生活中的美，并對美生成自己的理解和感悟，營造出良好的藝術氛圍。例如：在陶藝手工學習制作過程中，可以將精美的陶瓷圖片展示給幼兒們，并生動地講述陶瓷藝術的歷史和制作工藝等，激發幼兒對陶藝的興趣，營造出一個色彩斑斕的陶藝想象世界，結合恰當的材料投放，讓幼兒去主動探索和體驗，試著去塑型、上色、裝飾，正確發揮教師的指導作用。同樣，在進行美術欣賞時，教師更應該通過豐富的實物、絢麗的動畫或圖片，來引導幼兒欣賞具體或抽象的美術作品。

㈡準確把握幼兒個體差異，指導方式因人而異。

每個幼兒都是一個獨立的個體，在思想和方式上必定存在差異，這就要求教師要準確把握這種差異，在美術區域活動中因材施教。例如，在剪紙活動“美麗的窗花”中，有的幼兒想象力比較豐富，天馬行空地剪出很多花樣，有的幼兒喜歡跟著別的小朋友的樣子去做或者簡單剪兩下就算完工。對于想象力豐富的幼兒，教師應為其創造更加良好的發揮和表現的空間，比如建議她（他）將剪好的窗花進行組合，嘗試拼出有情節的場景；對于動手能力、創造力不足的幼兒，教師留心觀察，結合幼兒的實際問題進行有效的介入引導，或利用豐富的材料激發創作熱情。

㈢正確進行角色定位，靜心觀察，適時指導。

在美術區域活動中，教師是觀察者，是組織協助者，而不是主導者，教師應正確定位自己的角色，靜心觀察幼兒的活動情況，作出準確判斷——決定是否給予指導以及給予什么樣的指導。例如：在區域活動中，玲玲等幾個小朋友結合主題活動“樹”畫起了大樹，教師發現玲玲小朋友畫的樹葉都是一個朝向的，就以提問的方式說：“你們仔細看看窗外的大樹，注意觀察樹枝和樹葉朝向是什么狀態。”通過巧妙的引導，不止玲玲小朋友為自己的大樹添補了各種朝向的葉子，子豪小朋友也把自己看到的枝干上的小疙瘩畫得惟妙惟肖。教師在指導幼兒美術區域活動時，切忌直接告訴幼兒應該怎么畫、怎么做才是正確的，也不要直接以像不像來評價作品的好壞，錯誤的占據區域活動的主導地位。在美術區域活動中，教師的指導是必要的，但教師要學會放手，指導要巧妙。

在幼兒美術區域活動中，幼兒教師是制定、實施和修改指導策略的主體，而不是美術區域活動的主角，教師要通過教學實踐，不斷地完善指導策略，正確激發幼兒對美術區域活動的興趣，通過把握幼兒的個體差異采取有層次的指導策略，采用適宜的指導方式來提升幼兒美術區域活動的教育質量。