淺談小學生數學閱讀能力的培養

肖河燕

摘 要：在小學數學教學中，加強學生數學閱讀能力的培養，使學生掌握正確的閱讀方法，可以使學生體驗到學習數學的快樂，提高學生的數學語言水平和數學成績，并促進學生數學素養的提升。

關鍵詞：小學生；數學閱讀；興趣

閱讀能力是指在閱讀實踐中和閱讀后的理解、分析、概括和聯想能力。人們通常認為只有在語文教學中才需要重視閱讀能力的培養，其實這個觀點有失偏頗。數學是一種高度概括、簡潔精練的語言，學習內容具有精練性及抽象性。而閱讀能力直接影響學生對這些概括性、精練性極強的語言的理解。因此，我們在數學教學中對學生數學閱讀能力的培養不容忽視。那么，在實際教學中應如何指導學生進行閱讀呢？

一、加強教師培養學生數學閱讀能力的意識

在教學中，很多教師都片面地認為閱讀只和語文學科有關，與數學學科的學習聯系不大。不能充分地掌握數學學科的特點，從而沒有認識到閱讀能力在數學學科中的重要性。導致學生將數學簡單地理解為解題，理解不了數學語言的要點，讀不出字里行間的數學思想，更體會不到學習數學的快樂，從而使學生失去學習數學的信心與興趣。因此，教師在教學中要將培養學生的數學閱讀能力常態化，讓學生能在數學語言的字里行間找到快樂，找回自信。

二、提高學生對數學閱讀的興趣

在教學中，大部分教師都知道預習在學習中的重要性，所以一些教師在上課時多次強調學生要預習，可是仍然有一些學生不會認真地去預習或者是抱著不情愿的態度去預習。其實預習就是數學閱讀，預習的過程其實就是數學閱讀的過程，是學生在沒有教師帶領下的閱讀。讓學生快樂地閱讀，自主地去閱讀才能達到預習的真正目的。

人教版六年級上冊“數與形”的知識是非常抽象的，為了讓全體學生能夠高效地預習，我在布置預習作業時和學生做了一個游戲。“同學們，你知道1+3+5+7+9+11這個式子等于多少嗎？看誰最先說出答案”，學生馬上拿起筆來計算，“36”，一個個得意地喊著。我說：“太慢了，像這樣幾個奇數連續相加的式子，你們出一個我馬上就能夠得出答案。”“老師，我不信！我要考考你。”一個學生不服氣地說道。“那你就出一個題吧，老師保證你一念完題，我就告訴你答案。”學生出題：“1+3+5+7+9+11+13+15+17+19+21+23+25+27+29+31”我答道：“256！”學生一個個拿著筆在算，過了幾分鐘，全班學生不禁對我豎起了大拇指。我說：“同學們，其實這樣的式子有簡便的算法，就在我們下一課學習的‘數與形里面，請你們仔細閱讀教材，相信你們一定會有收獲。”第二天上課，發現學生這次的預習效果非常好，這個事件充分地說明提高學生的數學閱讀興趣，對于數學閱讀有著事半功倍的效果。

三、促進學生掌握數學閱讀的技巧

在數學學習過程中，審題是解題的前提和保障，是貫穿數學學習整個過程的環節。小學數學里面的解決問題、判斷題等是由數學語言組成的，具有高度的概括性和嚴謹性。因此，讓學生掌握數學閱讀方法，提高學生的審題能力勢在必行。

1.找陷阱

在教學人教版五年級上冊植樹問題時，我運用了“聯想+找陷阱”的方法來指導學生審題。例如，李伯伯要在一條長500米的馬路兩側種楊樹，每隔50米種一棵（兩端都要種），請問一共要種多少棵？在做這個題目的時候，很多學生忽略了“兩側”這個關鍵詞，從而導致題目失分。我指導學生：閱讀這個題目的時候要找出里面的“陷阱”，同時要將題目進行聯想分類，在讀題時對于重要信息我們要畫橫線，對于“陷阱”要圈起來。因此，在審這個題目時，學生將“兩側”這個“陷阱”圈了起來，并將已知條件畫了橫線，“兩端都要種”讓學生聯想到了這個題目的分類。通過這樣找“陷阱”，學生在字里行間中找到了當“偵探”的快樂，并且提高了審題能力。

2.剝柚子

在應用題中，我們可以根據應用題中的問題，閱讀題目，尋找條件，就像剝柚子一樣，一層層地剝開，最后找到問題的答案。例如，“一個服裝廠，一月份生產服裝13600件，二月份生產的件數比一月份多1850件，三月份生產的件數是一月份和二月份生產總量的1.2倍。三月份生產了多少件服裝？”采用“剝柚子”式的審題方法指導閱讀。求什么？三月份生產多少件服裝。那么三月份和哪幾個月有關呢？由題得知，和一、二月有關。所以先求出二月的件數，然后再求出一、二兩個月的和，最后再求出三月份的件數來。就像剝柚子一樣，一層一層地將題目關系理順、剝開。

數學教學其實就是數學語言的教學，語言的教學離不開閱讀。我們應當重視學生數學閱讀能力的培養，促進學生數學閱讀習慣的養成，使學生能夠高效地閱讀數學語言，提高審題能力，不斷地提升學生的數學素養。

參考文獻：

[1]余文森，劉冬巖.有效教學的基本策略[M].福建教育出版社，2013.

[2]尹少淳，段鵬.新版課程標準解析與教學指導[M].北京師范大學出版社，2012.

編輯 李建軍