大學英語教學改革視野中的情景教學特色分析

毛春玲

(長春職業(yè)技術學院食品分院，吉林 長春 130033)

我國大部分學生在自小就經歷傳統(tǒng)的英語授課形式的單方面灌輸式的教育的情況下，逐漸喪失了最基礎的與他人進行英文交流的能力。歸根結底，基礎知識的培養(yǎng)固然重要，但在交際中熟練運用的專業(yè)技術才是側重點。由此一來，高校教師更應依照自己想達到的授課效果，遵循自身與學生的實際情況，將授課內容結合現(xiàn)實情景進行設置。通過有別于老舊模式的模擬化教學，調動學生積極參與進課堂，強化學生在交際中運用英語的能力以及動機。

一、改革視角下的大學英語教習情況

國家的改革開放程度的推進，與經濟往來日益加深相對應的文化溝通也在響應國家的需求而不斷增強中，而身為國際通用語的英語在我國教育界的意義可見一斑。我國在英語方面的教育大致趨勢是在中小學階段，著重關注學生的閱讀及書寫方面，而在進入高校以后，對于學生在聽力以及口語交流方面的要求不合理的增長。所以當前在大學的英語教授上，如何有效地改善授課效果，設法拓寬學生在英語各方面的發(fā)展是每位參與工作的人員都應集中精力去探討的問題。現(xiàn)下教育者在進行授課時，更多地是將目光放在怎樣讓學生不僅掌握了基礎知識，還能夠有效地將知識應用到具體的場合中去。而在課程變革后提出的英語情景教學是為了優(yōu)化教育現(xiàn)狀而提出的革新式方法。該方法旨在創(chuàng)造出真實性的具體場合后，為英語學習模擬出接近母語的溝通環(huán)境從而營造出生動的課堂氛圍，幫助學生在產生情感體驗后去感受英文的溝通模式，科學提升英語交際能力。但當前改革對于大多數(shù)高校來說還處于萌芽階段，盡管教師有意愿進行情景授課，但考慮到學生長久以來的受教模式，只能沿用一貫的“填鴨式”教授方式，這樣僵化的課程設計缺乏最基本的英語對話，就缺失了應用英語的關鍵[1]。因此，為了規(guī)避乏味的課堂，經過革新后的課堂應當增強學生主動學習英語的訴求，拓寬其在聽說方面的運用能力，活化所教語言知識，在英語實踐方面以及授課質量方面臻于完善。

二、情景教學法的特色表現(xiàn)

(一)以學生的課程參與度為重，教師的引導為輔

大學的英語授課過程在變革中產生的一個較大的特色是課堂重心的轉變[2]。情景式教學扭轉了傳統(tǒng)的教習方式，不再滿足于讓教師占據(jù)課堂大多數(shù)的發(fā)言時間，而是開始側重學生在課堂上的表現(xiàn)。在英語授課過程中融入情景教學的一大目的就是讓學生能夠置身于語境中，并有所思有所感，進而在這樣的場景下，更流暢地進行對話甚至情感交流。在這樣的過程中，教師僅僅只是扮演導入和過渡的引導者的角色，在設置好的場景中起承轉合，依照不同的情景要求進行英語的交際應用的是學生。注重學生參與度，并增強其領導課堂的力度的設置是情景教學最大的特征，也是當前教育改革的潮流所向。

(二)不同的實踐手段相互滲透，加強學生的個性化成長

教師在設置場景時，不一定局限于課文發(fā)生的背景場所或是顧及學生的知識點掌握的程度深淺，可以出其不意地規(guī)定學生以小組為單位進行課程的探討，這是又一特色。例如基于團隊協(xié)作并在此基礎上完成與教師及同學的實際交往；又或是基于課程背景，在組內自行設計場景，并在其間進行對話交流[3]。諸如此類方式，就更著重于不同個體想法的表達，每個學生在教師隨機給出的情景中，發(fā)散自己的思維，并塑造帶有自己想法的人物角色，這樣的方式能夠最大限度地尊重個體性格的獨立性。在塑造不同角色的基線上，延展出角色之間的交際，使得學生不僅感受到自己的人格能力，也能更好地代入課程背景中，從自身的理解出發(fā)，不斷活化所學知識，內化實際的語言應用技巧。

(三)將抽象的課程概念具體化，給予其具體的語境

大學英語在教授復雜詞匯及段落語句時，會盡量避免直接告知學生其中文意思。學生在這樣的教導下過于被動且對于信息的接收效率極低。而模擬情景的應用就很好地彌補了該缺陷，而這也成為其在英語教學中的一大特色。教師在呈現(xiàn)相關的圖像及實物后，舉出相應案例，經過對教授內容難點疑點的精確衡量，給予其與詞匯匹配的實際應用背景，讓學生更好地分辨日常用語與專門用語的使用場合，或是不同詞匯的功能背景。同時為了讓學生更好地了解所學英語概念的實際功用，教師可以適當?shù)奶摂M出對應的飲食或商場的購物場景，幫助學生對應實際有針對性的提高[4]。

三、結束語

情景模擬法在大學英語授課中象征著教育方式的革新。教師進行課程設計的主要目的在于增強與學生間的互動，凸顯學生在課堂中的主體地位，避免出現(xiàn)教師自說自演的情況。教師基于教學背景進行虛擬，可引導學生進行大量的語言實踐互動、操練應用技能，在英語學習中實現(xiàn)豐富的情感體驗，從而學以致用，而教師也能深刻體會何為教無定法。

參考文獻：

[1]曲銘欣.論課堂情景劇的體驗式學習模式在大學英語改革中的作用[J].學理論，2010(34)：283-284.

[2]崔杰.論情景教學及大學英語課堂情境的創(chuàng)設[J].校園英語，2015(19)：14.

[3]于鴻雁.如何發(fā)揮情景式體驗在大學英語教學改革中的作用[J].黑龍江教育學院學報，2015，34(07)：155-156.

[4]朱家玉.情景教學法在大學英語教學中的運用[J].校園英語，2016(07)：58.