關注兒童，聚焦經驗，提升幼兒園課程質量

孔鳳英

（內蒙古自治區鄂爾多斯市準格爾旗薛家灣鎮第三幼兒園，內蒙古 鄂爾多斯 010300）

隨著社會的不斷發展，人們對教育的要求也越來越高，即使是幼兒教育也面臨著巨大的改革和創新，人們不但要求幼兒教育要不斷提升教學水平，更重要的是也要關注幼兒的身心發展，多從幼兒的角度去思考和教學。因此，要想提升幼兒園課程質量，符合幼兒教育改革潮流，不但需要幼兒教師具有豐富的專業理論和教學經驗，更需要教師具備一定的教學藝術，能夠通過多樣的活動和方式對學習產生興趣。接下來，筆者將根據自身在幼兒教學中的體會，簡要談談提升幼兒園課程質量和課堂教學水平的策略：

一、通過“互助共享”的方式做好幼兒教學前的準備

由于幼兒教師是一個個獨立的個體，所以在客觀能力和主觀態度上每一位幼兒教師都是不同的，這就使得教師間出現個體的差異化；再加上幼兒教師的工作量普遍較大，讓幼兒教師沒有時間去提升、思索、修正自身的教學方法和教學內容，這樣的情況就導致了幼兒園課程教學質量的欠佳、幼兒學習體驗不好的問題。因此，面對這一情況應該先從源頭上入手，抓住“差異”，通過“共享”與“互補互助”的方式，改變“封閉”的意識和教學效果不好的情況，讓幼兒課程教學質量得以提升。

例如：每周幼兒園都可以組織全園的幼兒教師共同參加，利用“優勢互補”的原則，讓具有不同優勢的人在不同的項目中擔當職責，也讓更多的人在優勢實戰的過程中對同伴產生有益的影響和幫助，這樣在進行集體的“頭腦風暴”和“課程內容大討論”時就可以充分發揮每一個教師的優勢，然后將這一優勢集合起來共同制定出一個高質量的課程教學方案。而這樣的方式不但能使得幼兒課程更加合理完善，還可以在一定程度上減輕幼兒教師的勞動強度，實現“一舉多贏”。

二、基于兒童的立場來進行課程設置

隨著課程改革的深入和教育理念的不斷創新，“生本理念”已經在中小學教育中生根發芽，而這一理念對于幼兒教學來說也是同樣適用的，畢竟教育的根本出發點就是為了兒童的發展，所以在提升幼兒教師課程質量的過程中，不論教師采取何種的方式方法，其措施始終都要基于幼兒，時刻體現對幼兒的尊重和關注，將幼兒的成長和體驗放在首位，只有這樣才能從根本上提升課程教學質量，讓幼兒愛上學習，并從中有所收獲。

例如：幼兒教師在設置幼兒課程內容和教學流程的時候，應該學會以幼兒的眼光去觀察學習素材、以幼兒的心理去揣摩學習素材、以幼兒的語言去解讀學習素材、以幼兒的經驗去處理學習素材，這樣在教學的時候才能讓幼兒更易接受。如進行科學教學“地球公轉和自轉”的時候，若教師以成人的角度去講解這些理論知識，幼兒是無法很好理解的，而若是從幼兒的角度出發，進行角色扮演讓不同的幼兒扮演地球、太陽和月亮，然后按著要求進行轉圈或繞著跑，那么不需要教師過多講解，幼兒就能在自身玩耍和體驗中明白這一自然現象。

三、為幼兒創設豐富的游戲環境

在幼兒教學《綱要》中對于幼兒環境有著明確的表示：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。同時，環境是課程的有效支持，幼兒園環境的創設時課程游戲化的關鍵因素。”所以說，在進行幼兒教學的時候，要想充分提升幼兒課程質量，幼兒教師就要利用好環境之一重要因素進行課程安排，并且多多創設游戲環境，讓幼兒在一個更加貼近生活、更有趣的環境中去學習。

教師可以針對幼兒學習生活環境的不同，為幼兒設置出不同類型的游戲區域，像：設置班級游戲區，讓游戲區域與幼兒課程緊密結合，通過區域環境創設幼兒學習的主題與內容，以便讓幼兒更有興趣的參與到其中；創設“功能游戲區”，讓幼兒在不同的功能區域通過玩耍鍛煉動手能力、養成閱讀習慣、發現探索的樂趣、體驗生活的多樣；還可以設置有趣的戶外游戲區域，讓兒童在花園樹林感受自然的美好、在小小農田里收獲自然的饋贈、在游樂場中鍛煉健康體格等等。不管怎樣說，幼兒的天性就是玩耍，幼兒教師在進行幼兒教學的時候，應充分利用這一點為幼兒提供良好的游戲環境，讓幼兒在玩中學，將會大大提升課程教學質量。

總之，要想提升幼兒課程質量，就要從多方面入手，用更多的心思去研究幼兒心理和行為，多從幼兒的角度出發去安排課程內容、選擇教學方法，這樣就會使得幼兒課程變得更加生動有趣，而通過日積月累，幼兒教師必然會積攢足夠的經驗，那時幼兒園的課程質量必將會得到飛躍。