碎片化學習模式在大學英語教學中的應用研究*

吳雪萍

(內蒙古科技大學外國語學院，內蒙古 包頭 014010)

隨著互聯網技術的發展以及其在教育領域的應用，學生對知識的獲取已不局限于課堂和書本，越來越多的信息傳播方式進入學生的學習以及生活的各個領域，學生的學習體驗也邁入了一個全新的互聯網新媒體時代，在這樣的背景下，不同傳播形態的交互使用極大的豐富和滿足了學生的學習體驗，同時也使得學生的學習習慣呈現出明顯的碎片化特征。這種新媒體支撐下的碎片化學習模式在豐富學生學習方式的同時也對傳統的課堂教學產生了很大的沖擊，因此，如何將新媒體傳播方式與傳統課堂有效結合來提高課堂的教學效果則成了我們必須要解決的問題。

一、碎片化學習的內涵

對于“碎片化學習”學術界雖然已有不少研究，但大多在于研究碎片化學習的現象、特征及其產生的原因，并未給出明確的定義。本文所涉及的碎片化學習既指學習時間和空間上的碎片化，也指學習內容上的碎片化。學習時間和空間的碎片化是指學習者可以隨時隨地的按照自己的意愿通過各種媒體傳播方式進行片段式的學習。學習內容的碎片化是指學習資源由原來的知識整體分散為多個相對較小的知識碎片，學習者可以按照自己的安排隨時隨地的學習這些被碎片化了的知識內容。

二、碎片化學習的利與弊

所謂“碎片化”學習模式是指學習時間、空間以及學習內容的碎片化，相對于傳統的課堂教學模式，碎片化學習模式既克服了學習的時空限制，提升了學習者的學習效率，也有利于人們緊跟時代步伐，追蹤領域前沿。碎片化學習模式在豐富互聯網時代學習者學習體驗的同時也呈現出其自身難以克服的弊端，這是因為碎片化自身的特征割裂了原有的知識體系，這不利于學習者對知識整體的吸收歸納，學習者只是掌握了許多零散的知識點，卻很難看出這些知識點之間的關系。

在互聯網時代由多種媒體支撐的“碎片化”學習模式突破了時間和空間的對于學習內容的限制，學習者可以按照自己的學習習慣和興趣來合理安排學習內容，這使得學習行為變得更為靈活可控，在提高時間利用效率的同時也能在很大程度上保持學習者的學習興趣。同時，學習內容的“碎片化”將原來龐大的知識體系化解為多個小的知識模塊，便于學習者集中注意力來功課這些小的知識單元，這在一定程度上減小了學習的難度，保持了較高的學習效率。此外，“碎片化”的知識除了傳統的知識內容還往往涉及到一些各個領域最為前沿的熱點信息，這些知識還未經專家進行結構化的改造和系統化的整理，這一部分內容使學習者能夠獲取到各個領域最前沿的知識資源，有利于人們緊隨時代步伐，追蹤領域前沿。

然而，任何事物都有兩面性，“碎片化”學習模式較之傳統課堂既有其優點也有其自身難以克服的一些缺點。例如：(1)將整體知識碎片化為多個小的知識碎片雖然便于學習者吸收但卻割裂了各個知識單元之間的聯系，無法形成完整的知識體系，學習者經常會覺得學到了很多知識點卻對整體領域缺乏把控。(2)碎片化的信息中存在大量虛假劣質不完整不準確的內容，這在一方面占用了學習者大量的寶貴時間，淹沒了真正有價值的信息，產生了一定的信息污染。另一方面短頻快且吸引眼球的碎片化信息內容也形成了一定的信息超載現象，從而加大了學習者大腦的負荷和認知選擇。(3)碎片化學習模式對自控意識薄弱的學習者的學習行為產生了很大干擾，部分學習者利用學習終端上網聊天玩游戲，學生在上課看手機成為一種屢禁不止的現象，這在一定程度上消耗了寶貴的學習時間，降低了學習的效率。

三、碎片化學習模式在大學英語教學中的應用

近年來，大學英語教學改革活動開展的如火如荼，各種全新的教學理念及教學模式都被引入到大學英語的教學改革當中，在這些新的教學模式中慕課，微課以及翻轉課堂都在很多程度上借助互聯網信息技術來實施教學活動，它們的出現是對傳統課堂教學的極大挑戰。碎片化學習模式既有網絡學習的特征，有可以成為傳統課堂的補充，它借助于新媒體時代的各種傳播媒介服務于傳統課堂，以“小塊松散耦合”的方式將每個知識單元所涉及的內容分散為多個小的知識點，并將這些知識點借助于網絡教學媒介讓學生在課下完成它的學習及內化，而課堂教學則主要是關注學生能力的培養和提高。

(一)教學準備階段

大學英語所涉及的語言知識點及文化內涵是一個個相對獨立的個體，這一點與系統性較強的理工科目有很大的差異性，也更利于將單元知識分散為不同的知識碎片。因此，教師在每個單元開始之前可將這一單元的教學內容當中的知識點及文化要素制作成多個電子教學文件，這些小的電子文件包括了這一單元要學習的單

詞，句型，語法及文化要素，這些電子文件的形式可以是音頻，視頻或文本信息，這些電子教學文件都不宜過長，時間控制在五分鐘以內，電子文件制作結束后將其上傳至網絡，學生將其下載后按照自己的學習習慣和時間安排在課前將這些知識點全部自己掌握。

(二)教學實施階段

在課前準備階段，教師已將知識要點及文化要素所涉及的內容通過網下發給每一位同學，學生在上課前按照要求也應該完成了本單元知識點的學習，因此，課堂教學則主要關注學生能力的培養。在課堂教學中，教師首先通過應用練習來檢查并鞏固學生對本單元知識要點的掌握情況，然后將這些獨立的知識點耦合在一起來完成對文章篇章的理解。節省下來的課堂時間可以用于專門培養學生聽說讀寫譯各項能力的提高。這樣的教學設計可以大量減少原來用于講解知識點所耗費的課堂時間，同時可以加大課堂互動活躍課堂氣瘋。

(三)教學效果檢測

碎片化教學模式與傳統大學英語課堂相結合是否能更好的完善課堂教學還要通過教學效果來檢測。在完成了教學準備與教學實施后，教學效果檢測則是檢驗碎片化學習模式在大學英語應用效果的重要步驟。這一步驟可以通過課堂提問以及社交軟件或教學軟件設計一些試題來檢測學生這一單元的掌握情況，同時，教學軟件的使用也可以使教師隨時隨地的監控學生的學習動態，解答學生在學習過程中的疑問，同時也可以增加師生之間的互動，增進師生感情。

四、結語

碎片化學習模式是將每一教學單元所涉及的教學內容分解為多個小的知識點并通過各種媒體讓學生來完成知識掌握的一種新模式。這種模式既服務于傳統課堂節約了寶貴的課堂時間，打破了傳統課堂在時間和空間上的限制，使學生的學習更為輕松便利，又可以隨時隨地的解答學生的疑惑，從而提高大學英語的教學效果。

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