如何打造小學英語教學新模式

周冉

（河北省承德市豐寧滿族自治縣胡麻營中心校明德小學，河北 承德 068353）

如何將小學英語課堂打造的既生動有趣，又積極有效，一直是我們小學英語教師常研常新的問題，在幾年的教學實踐中我深深感到，只有切實把表演內容中的語言與學生的生活實際相聯系，才能發揮語言的交際能力，取得理想的教學效果。

一、掌握基礎知識，為創新能力的培養奠定基礎

小學英語教育是啟蒙知識教育，小學英語教學的核心是培養學生對英語的興趣，使學生獲得一些英語的感性知識，打下較好的語音和書寫基礎，并掌握一定的交際用語。在小學的英語教學中，應先讓學生學會正確、得體、靈活運用新學語言的知識與技能，如聽說能力、交往能力等，繼而通過大量的交際活動，使學生將之轉化為技能，只有讓學生在“能說”的基礎上“會道”，才能促使學生真正將語言學到實處。

二、營造良好的學習氛圍，為創新教育創造環境

每個人都是有情感的，學生也不例外，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有積極，肯定的情感能使學生的主體性、創造性得到發展，創新教育才能得以實現。在傳統的課堂上，桌椅一般橫成排、縱成列地有序擺放，看起來整齊劃一，紀律良好，但在語言交流課上，這種標準模式從某種程度上束縛了學生的交流范圍，降低學生的交流熱情。我在教學中，根據特定的教學內容，采用不同的桌椅擺放方式。例如，在三年級學生學習How are you？ Fine，thanks.Nice to meet you.這組簡單的問候語時，我們經常用到一個游戲“Simon Says”，在實際操作中，如果按照現行的大班容量標準模式擺放桌椅，教師兩側挨墻坐的學生總沒有參與游戲的機會。于是，我把桌椅調整為：全班的同學以老師為中心，圍坐成兩個同心圓，學生們在兩個圓之間進行游戲，擴大了游戲的參與面，保證了每個孩子的參與機會。更為重要的是，這種“手拉手，肩并肩”的學習環境更利于孩子們互助合作，彼此溝通，取長補短。孩子們可以在高高興興的游戲中不知不覺地學習英語，在品嘗成果中獲得自信，激發起更大的學習熱情，自然習得語言。二是堅持了“以學生為主體”的教學原則，優化了“教”與“學”的關系。一切從學生的實際出發，最大限度地發揮他們的創造個性，激活他們內在的動力，最大限度地把他們的智力與潛能發揮出來。較好地改變了老師主宰一切，一講到底的模式，把課堂的大部分時間留給學生活動，讓他們開口說話、思考、發揮。一切教學活動都圍繞學生使用語言，一切由學生嘗試展開，使課堂成了學生實踐語言的天地和舞臺。老師的重頭戲在課前備課，課內任務只是“尋戲”、“說戲”，調動情緒，讓學生積極主動地進入“角色”。

三、開展創新教育，培養學生的創新能力

創新教育即擺脫傳統教學方式，改“滿堂灌”為“精講巧練”，使教學過程情境化，突破課堂教學目標的片面性，而學生的思維習慣、心理感受能力、意質品質、情感、交流能力才是課堂教學所追求的目標。創新教育便是突破教材對學生的禁錮，突破師生交流的單向性，充分鼓勵學生展開其想象力，對課文會話進行改編并能將其運用到實際生活中。在教學實踐中，我作了以下嘗試：在學完三年級起點第一冊第九模塊Family后，根據學生們已能對自己的家進行概述，我設計了一堂口語課——介紹我的家庭。在這一環節中，學生們結合剛學到的語言知識，根據自己的特定情況，作出了各具特色的自我介紹。學生甲手持自己的全家福照片介紹到：Hello，nice to meet you ！My name is Xu Xiaozhen.I’m eight years old.I’m a student.This is my family.We are a happy family.This is my mother.She is a doctor.This is my father.He is a driver.I love my father and mother.學生們能將之前學到的句型結合自身的情況將其融入會話中，并能比較準確地表達出來。這對于剛學了一個學期英語的學生來說實在難能可貴。通常在教授完一些句型后，我會介紹許多能運用該句型的場合，以便讓學生選擇，同時可以很快將其運用到實際生活中，使學生課后能用英語和小伙伴對話。這無疑又創造了一個良好的氛圍。這些活動既可以培養學生的創新能力，又提高了學生的聽說能力。

四、情境導趣，以趣激學

“興趣是最好的老師。”實踐證明，學習語言的最佳期是在兒童期。教師要根據兒童的好奇心與模仿能力強的特點，在兒童接觸“A、B、C”的起始階段，充分調動他們學習英語的積極性與主動性，引發他們濃厚的學習興趣，激發起學生的求知欲望。小學生是否對英語產生興趣，英語教師起著關鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學形式多樣化，讓學生在課堂中感到新鮮、輕松，使學生喜歡英語課，喜歡學習英語。在教nose，ear時，教師走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環境中；其次，教師在課堂教學中應滿懷激情，以豐富的體態語言與面部表情，調動學生學習的熱情。在教單詞或句型時，我們老師可以帶領學生做相應的動作，即使是夸張的動作或朗讀語調，孩子們也會特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞；教師還可以根據孩子好動的心理，結合游戲和兒歌教學，努力創設英語活動情境，動靜穿插，集中活動與分散活動穿插，吸引年幼學生的注意力，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學會自主學習。對于中高段的學生，教師可以讓學生編排課本劇，進行表演，進行free talk，如讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。

總而言之，英語作為一門語言學科，更應讓學生充分調動生活積累和所得語言，縱橫聯想，讓英語在創造中升華，讓英語教學在學生的創造活動中“活起來”、“動起來”、“亮起來”。