小學音樂教學的課堂導入技巧探究

張龍瓊

（貴州省遵義市余慶縣實驗小學，貴州 遵義 564499）

常言道“良好的開端是成功的一半”。小學生天性聰穎，活潑好動，想要將他們的注意力轉移到課堂學習當中去，顯然并非易事。這要求教師能過在教學開端就要做到先聲奪人，最短時間內抓住學生的眼球，吸引其注意力。只有注重課堂導入，才能有效刺激學生的學習興趣，才能為一堂高效的音樂教學課奠定扎實的基礎。可見，課堂導入在音樂課堂的教學地位不容忽視。

一、注重課堂導入的意義

（一）是激發學習興趣的引子

課堂導入是音樂教學的重要環節，一個良好的開端更是激發學生學習興趣的引子。托爾斯泰曾經說過“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣”。小學階段，學校主要將音樂課安排在早晨三、四或是下午一二三節。這種方式安排音樂課，學生可能剛上完主科，已經筋疲力盡，很難把注意力轉移到音樂課上；又或者午休剛過，學生們的腦子還未徹底清醒，處于昏昏沉沉的狀態，也很難對音樂課產生興趣。這就需要音樂教師在教學中能夠創設出點燃學生興趣焰火的導入情境，以便在短時間內迅速激發學生的學習興趣，讓學生以一種積極地學習狀態進入學習活動之中。

（二）是引導學生積極思考的刺激點

良好的課堂導入也是一段求學之旅的開始，正如鮑波爾曾經說過“正是問題激發著我們去思考、去實踐……”。當學生注意到音樂導入時，會不自覺對課堂導入進行積極的思考，這也表明一個良好的開端已然形成。例如，在教學《螢火蟲》這一課時內容時，筆者就以一種猜謎的方式進行課堂導入，“小小星光，如飛躍的精靈，飛到西來飛到東，光明散落于叢中”，用這種謎語來刺激學生的思考點，讓學生去尋求答案。不難看出，課堂導入具有啟發學生進行積極思考的作用。所以，音樂教師要注重設計一些就有啟發性的提問，以促進學生進行主動地思考，激發學生的求知欲。

（三）是構建和諧關系的支點

一個良好的導入不僅僅關系到課堂的走向，同時也是構建良好師生關系的重要支點。教師的言傳身教會給學生留下深刻的印象，同時學生也會對教師的教學水準進行一定的個性評價。所以，課堂導入是一種具有雙向特性的教學方式，不僅需要教師注重自身教學水平的提升，同時也要求學生能夠對教師的教學活動給予一定的反應。倘若，教師在一開始就讓課堂枯燥乏味，很容易給學生一種“枯燥”的心理暗示，這樣學生也不會積極、主動地跟教師去進行音樂交流。所以，課堂導入環節直接決定是否能構建一堂師生和諧互助、和諧互動的教學課堂。

二、科學的導入方式

（一）生動表演，趣味導入

現代教育認為最科學有效地教育方式就是啟發性教育，即創建一些生動的情境，來刺激學生的學習欲望，激發學生的學習興趣，從而讓學生帶著積極地情緒主動進入學習狀態。情境導入在啟發性教育中占據著至關重要的作用，其中表演形式則可成為一種示范性導入方式。

在日常音樂教學中，如果音樂教師能夠結合實際教學內容以及自身特長，唱一首歌、跳一支舞，對于學生來說是再好不過了。學生們也希望自己的老師多才多藝，老師主動展示才藝比單純地播放音頻、視頻要好太多。如，在教學《我的家在日喀則》時，筆者首先讓學生跟著自己邊唱邊跳，首先將學生的注意力吸引到課堂上，沉浸在歌舞當中。同樣，也可以讓學生自主表演西藏和藏族歌舞，給學生一種表現自己的平臺，既能活躍課堂氣氛，也能滿足學生的表演欲望，同時，這也為接下來的教學奠定了一定的基礎。

（二）直觀對比，鮮明導入

課堂導入的方式多種多樣，但是能夠在最短時間內引起學生共鳴的才是最好的。對比導入具有直觀、鮮明的特點。在教學《鼓樂傳情》時，筆者將《將軍令》《滾核桃》《非洲戰魂》等作品利用多媒體播放出來，讓學生直觀感受“鼓樂”這種獨特的藝術表現形式。通過不同作品中的風格對比，讓學生感受中國鼓樂與非洲鼓樂風格迥異；此外，通過對比感知，前十六和后十六節奏的不同，讓學生能清晰掌握鼓的節奏，從而更好地演唱歌曲。

（三）趣味故事，吸引導入

小學生天性靈敏，喜歡聽故事、講故事。由此可見，故事導入是一種喜聞樂見的課堂導入方式，而這種導入方式完全符合學生天真、爛漫的心理，對于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣有積極的影響。

以《鳳陽花鼓》為例，音樂教師可以利用多媒體課件為學生展現古時人民生活的場景，隨后，給學生講述“鳳陽花鼓”這首民歌的由來“舊時候，鳳陽是一個貧困縣，很難當地農戶以乞討為生。其中，乞討的方式主要是以花鼓賣唱，父親擊鼓，女兒歌唱，后來，隨著時間的推移，這種乞討形式也逐步演變成了民間歌舞的一種形式”。用一個別具深意的故事來展開教學，學生對“鳳陽花鼓”產生了濃厚的興趣，提示學生自主選擇樂器進行伴奏，也便于學生掌握民歌的旋律特點及其音調。

（四）問題刺激，好奇導入

問題是激發學生創造力的關鍵因素，通過創設問題情境來進行導入可能是一種老辦法，但是，問題只要貼近學生生活，也同樣能起到“先聲奪人”的教學效應。例如，在教學《生日快樂》一課內容時，筆者從學生熟悉的生活環節入手，拋出疑問“每年我們都要過生日，過生日一定要有儀式感，什么東西時過生日必不可少的環節？過生日的時候，你們經常邀請那些朋友來做客？”以此來引導學生進行回答和猜想。當然，除了給學生拋出一些生活類問題之外，還可以用猜謎的方式進行導入。如教學《小學化》時，可以先拋出這樣一個謎語“叫花不是花，夏天不見它。寒風吹來時，飄落千萬家。”猜猜它是誰？謎底是雪花。

總之，小學音樂課堂導入的方式多種多樣，絕不止上述闡述的幾種方法。音樂是一種對特的藝術形式，其獨特的藝術性，也決定了課堂導入的多樣性。所以，音樂教師要不斷結合時代特性，在教學實踐中積極嘗試教學創新，探索科學優質的課堂導入方式，做好教學開端，為一堂高效的音樂教學課打下扎實的基礎。